高艷

摘 要?長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)一直都是一個重中之重。現(xiàn)階段，教師正開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中，習(xí)慣于以閱讀文本作為依托來進(jìn)行，從而有效地講解語文知識以及培育語文能力。通過開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于不斷促進(jìn)語文知識教學(xué)的順利開展，培育一個科學(xué)的閱讀習(xí)慣。本文從三個不同的方面，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策。分別是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確具體、使用靈活多變的教學(xué)方式以及分階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教師

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0146-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀是一個非常重要的板塊以及環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生而言，通過接受良好的閱讀教學(xué)，可以在最大程度上培育自身的閱讀能力，必須給予足夠的重視。如今，伴隨著小學(xué)新課程改革的加快實施，語文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了不小的變化。然而，在閱讀教學(xué)方法這一方面，不少語文教師仍舊停留在過去解析文章內(nèi)涵、分析文章結(jié)構(gòu)這些角度，千篇一律、缺乏足夠的新意。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生一些厭煩的情緒，學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣就會一步步地喪失，也阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的進(jìn)一步培育，對于小學(xué)生的發(fā)展有一些不利之處。因此，本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題、成因以及相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）尚未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，一般在六歲左右，課堂注意力非常容易就會分散，學(xué)習(xí)的效率必然不高。然而，在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，包含了句法、生字以及詞匯等多方面的任務(wù)。面對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，不少小學(xué)生可能會感到難以適應(yīng)或是疲憊，對學(xué)習(xí)的興趣降低。此外，一些預(yù)設(shè)外的突發(fā)事件也會對課堂秩序產(chǎn)生影響。

（二）語文閱讀教學(xué)方式缺乏多樣性。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該使用多種教學(xué)方式，不斷地求變求新。然而，大部分小學(xué)語文教師對這一點有所忽略。若是閱讀教學(xué)方式缺乏多一些，過于單一，必將帶來顯而易見的弊端。首先，語文閱讀課堂會逐漸變?yōu)椤扒艘幻妗?，失去了原本的特色。其次，語文閱讀教學(xué)不再具有足夠的針對性，并未完全地適應(yīng)不同的文本，無法對文本進(jìn)行比較深入的解讀，應(yīng)變性以及靈活度較為欠缺，閱讀教學(xué)的順利實施也會受到不小的阻礙。

（三）不同學(xué)段的閱讀教學(xué)缺乏針對性。不少語文教師在開展閱讀教學(xué)之前，并未對各個學(xué)段之間的差異性特征進(jìn)行深入地分析。針對低、中、高學(xué)段，小學(xué)語文教師并未提出一些較有針對性的閱讀教學(xué)策略。在對學(xué)生的要求這一方面，部分教師甚至?xí)胃呋蚪档?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)自然無法高效地開展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，不同學(xué)段會使用較為相似的方法、流程以及基本模式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）設(shè)定具體、明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

若要不斷提升語文閱讀教學(xué)，首先必須設(shè)置一個具體、適用性強的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而站在全局的高度指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，為語文教師選擇合適的教學(xué)方法以及內(nèi)容提供重要的指導(dǎo)以及參考。通過設(shè)定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師也可以對教學(xué)效果進(jìn)行有效的檢驗。在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，并不是單純地對閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)過程進(jìn)行描述。描述的重點應(yīng)該放在學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的詳細(xì)表現(xiàn)，從而對其所學(xué)進(jìn)行有效的證明。

（二）運用靈活多變的閱讀教學(xué)方式

1.定期開展閱讀競賽。語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以開展一些閱讀競賽，從而將小學(xué)生的好學(xué)之心、好勝之心充分激發(fā)出來，學(xué)生的閱讀熱情也會被點燃。通過開展字詞記憶競賽，可以讓每一位學(xué)生有機會展示自我，帶來十足的閱讀樂趣，閱讀教學(xué)也會更加具有活力。

2.實現(xiàn)課內(nèi)閱讀以及課外閱讀的充分結(jié)合。通過開展閱讀教學(xué)，有助于培育小學(xué)生優(yōu)秀的語文閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會開展大量的語文課內(nèi)閱讀，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，語文課外閱讀以及課內(nèi)閱讀之間存在著極其緊密的聯(lián)系。因此，通過二者的有機結(jié)合，可以在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，實現(xiàn)學(xué)以致用、以讀促寫。

（三）分階段對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)

1.低學(xué)段學(xué)生。對于低學(xué)段的學(xué)生而言，必須幫助其培育語文閱讀的興趣。在語文教師的科學(xué)指引下，小學(xué)生有機會進(jìn)行較為系統(tǒng)化的語文閱讀訓(xùn)練。在這一時期，教師必須讓小學(xué)生在內(nèi)心深處感受到語文閱讀的樂趣所在，從而投入閱讀當(dāng)中，為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。對于低學(xué)段學(xué)生而言，一個核心的閱讀教學(xué)目標(biāo)就在于激趣。

2.中學(xué)段學(xué)生。相較于低學(xué)段學(xué)生來說，中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了比較初步的語文閱讀技巧以及能力，也就具有更高的知識接受水平。在這種情況下，教師必須牢牢地抓住這一契機，不斷幫助小學(xué)生形成一個較為初步的語文閱讀習(xí)慣，從而打造一個較為堅實的語文閱讀基礎(chǔ)。

3.高學(xué)段學(xué)生。經(jīng)過低學(xué)段以及中學(xué)段系統(tǒng)化的語文閱讀指導(dǎo)，高學(xué)段學(xué)生就會形成較為初步的語文閱讀習(xí)慣。相較于低學(xué)段以及中學(xué)段學(xué)生而言，高學(xué)段學(xué)生的思維水平以及接受水平會不斷提升，從而到達(dá)一個嶄新的閱讀高度。由此可見，語文教師針對高學(xué)段學(xué)生，必須讓他們學(xué)會如何進(jìn)行自主閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瀅.淺談新教育小學(xué)語文的文學(xué)閱讀[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（7）.