李吉忠

摘 要?隨著教育改革的不斷深化，“讓學(xué)引思”教育理念逐漸走進(jìn)人們的視野，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用情況并不理想。如何應(yīng)用好“讓學(xué)引思”思想創(chuàng)新開展數(shù)學(xué)教育，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師廣泛熱議的話題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;自主學(xué)習(xí);獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0106-01

一、有效提問，加深數(shù)學(xué)教學(xué)掌握

提問在各科教學(xué)中都是比較有效的一種教學(xué)形式，將與課堂知識(shí)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性提問，能夠激發(fā)學(xué)生思維能力的變化，提升和完善學(xué)生自身創(chuàng)新能力的合理方法，也是能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。而且與實(shí)踐相關(guān)的有效提問，是逐步實(shí)現(xiàn)和完成“讓學(xué)引思”的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的問題，能夠激發(fā)學(xué)生積極討論和學(xué)習(xí)的欲望，不斷活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科目思維邏輯較強(qiáng)，傳統(tǒng)一味灌輸式教學(xué)模式無(wú)法順應(yīng)學(xué)生需求發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。所以，教師為不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求對(duì)教學(xué)形式做出有效調(diào)整，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中提出適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣是激發(fā)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的最好教師，不需要任何人都監(jiān)督和管理，學(xué)生都能夠積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷探索和分析數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，為應(yīng)試考試和學(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)習(xí)，那么在一定意義上就失去了數(shù)學(xué)教學(xué)意義。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不斷通過“讓學(xué)引思”幫助學(xué)生增加興趣，提升教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體、游戲法、吸引力強(qiáng)的故事等豐富性的方法不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、小組學(xué)習(xí)，融合實(shí)際教學(xué)

小組合作促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠不斷激發(fā)學(xué)生興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，不斷提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐漸減少學(xué)生自卑心理，在交流和學(xué)習(xí)中給學(xué)生留有足夠時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)只是研究和思考，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生主導(dǎo)。因此，“讓學(xué)引思”教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是必要的，要不斷完善和創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)優(yōu)秀和掌握能力強(qiáng)等各方面優(yōu)異的學(xué)生積極幫助薄弱學(xué)生，在教學(xué)中為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要為其設(shè)計(jì)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，將學(xué)生作為教學(xué)主體。

四、設(shè)問引學(xué)，深化數(shù)學(xué)思維

基于“讓學(xué)引思”教育思想的指導(dǎo)，要想不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教育，教師作為核心人物，除了要深入剖析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，依據(jù)教材設(shè)計(jì)情況制定具備研究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)問題，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能提出的問題，不斷提升教學(xué)針對(duì)性。問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，設(shè)計(jì)并提出具備研究?jī)r(jià)值的問題是實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”教育目標(biāo)的核心，只有這樣，才能徹底解決傳統(tǒng)教育模式遺留的問題。如：教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時(shí)，以學(xué)生喝牛奶這一例子為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下生活化問題：“同學(xué)們，小明昨天跟我說(shuō)他遇到了大麻煩，原來(lái)小明家想要訂購(gòu)牛奶，但小明不確定自己的錢是否能支付得起牛奶的費(fèi)用，你們?cè)敢鈳椭麊?？已知牛奶一個(gè)月的訂購(gòu)價(jià)格是28元，若連續(xù)訂一個(gè)季度，店家會(huì)免費(fèi)送文具一套;訂購(gòu)半年，贈(zèng)送雙肩背包;訂購(gòu)一年，則贈(zèng)送一輛四驅(qū)車。小明想要四驅(qū)車，所以他請(qǐng)大家?guī)椭?jì)算一下多少錢才能夠擁有四驅(qū)車?！贝藭r(shí)教師為學(xué)生留出討論的時(shí)間，匯總自己想到的計(jì)算方法。如：第一種，計(jì)算季度再乘4;第二種，先算半年再乘4;第三種，先算十個(gè)月再加上兩個(gè)月。在學(xué)生列出計(jì)算公式后，引導(dǎo)學(xué)生比較這些算式，談一談自己的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)變換兩個(gè)乘數(shù)的位置，是不影響計(jì)算結(jié)果的。

五、啟思創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性

我們通過解讀“讓學(xué)引思”思想可知，其主張展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在多種思維的碰撞下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入探索。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，培育學(xué)習(xí)個(gè)性。如：教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》這一課時(shí)，提出如下問題：已知有16支足球隊(duì)參加比賽，以單場(chǎng)淘汰制進(jìn)行，需要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？隨后以數(shù)形結(jié)合的方式展示比賽過程，計(jì)算出最后的結(jié)果。在學(xué)生掌握方法后，教師追問：“假設(shè)有64支球隊(duì)按照這樣的規(guī)則進(jìn)行比賽，需要進(jìn)行多少場(chǎng)？128支球隊(duì)呢？”學(xué)生通過交流計(jì)算，逐漸理解數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”的方法。在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，不僅自主探索知識(shí)，歸納數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，還收獲了大量的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、課后引導(dǎo)，延伸教學(xué)

課后復(fù)習(xí)不僅局限于布置具備鞏固性與考察性的數(shù)學(xué)作業(yè)，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；凇白寣W(xué)引思”理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)以“知識(shí)遷移”為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生更快學(xué)習(xí)的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有難度和開發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的含義，不斷豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的無(wú)縫銜接，既要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又要不斷強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讓學(xué)引思”作為新課改大力倡導(dǎo)的教育理念，教師應(yīng)提高對(duì)此的重視，在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充足的時(shí)間去探索，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]支新婷.基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（10）：55.