羅玉秀

摘 要?隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以使用的課程資源越來(lái)越豐富。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的使用頻率越來(lái)越高。影視資源作為多媒體資源中的一部分，與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著較為緊密的聯(lián)系，可將與文章有關(guān)聯(lián)的信息生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，輔助小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。本文主要就影視資源在議論類文章以及抒情類文章中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以給同行業(yè)的教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞?影視資源;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0077-01

一、影視資源在議論類課文中的應(yīng)用

許多敘事類課文當(dāng)中都有說(shuō)理的成分。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教材內(nèi)也出現(xiàn)了純粹的一定數(shù)量的議論性課文。這些文章，主要是講學(xué)習(xí)的方法以及養(yǎng)成良好的品德。在這類課文的教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)悟到課文中所講的道理是必然的，更不應(yīng)忽略的是這類文章的語(yǔ)言特色。議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，都有明確的觀點(diǎn)，為了證明這些觀點(diǎn)，作者會(huì)列出論據(jù)。因此，學(xué)生首先要明白什么是論據(jù)，論據(jù)在文中的作用是什么。這類文章的語(yǔ)言具有嚴(yán)密的邏輯性，會(huì)采用舉例子等論證方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解這些方法，并且嘗試在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用。學(xué)生最終通過學(xué)習(xí)，能夠有所感悟并且有自己的觀點(diǎn)。但議論性文章并不像記敘文那樣有著情節(jié)的起伏，學(xué)習(xí)時(shí)可能趣味性不高，因此可以利用影視資源促進(jìn)議論類文章教學(xué)。

（一）電視辯論會(huì)

辯論是針對(duì)同一問題，正反雙方提出截然不同的兩種觀點(diǎn)，并且要尋找一定的理?yè)?jù)來(lái)證明的觀點(diǎn)。每一場(chǎng)辯論賽前，正反雙方往往需要提前查找能支持自己觀點(diǎn)的資料。在這些資料里，既有事例，也有名人名言，或是相應(yīng)的新聞。學(xué)生在觀看電視辯論會(huì)時(shí)，通過每一個(gè)位參加辯論者的發(fā)言，就可以了解到如何對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。教師可以精選經(jīng)典的電視辯論比賽，在為學(xué)生播放前提示學(xué)生注意正反雙方的發(fā)言，如每一位辯論者是如何證明本方觀點(diǎn)的，是舉例子還是其他的方法;哪一位辯論者令你印象深刻，原因是什么？讓學(xué)生理解議論文章與辯論的方式是相似的，都需要提出自己的觀點(diǎn)，利用事例、數(shù)字等作為論據(jù)，論證自己的觀點(diǎn)。

（二）經(jīng)典名人演講錄像

在歷史上有許多名人的演講都十分經(jīng)典，無(wú)論是其中的觀點(diǎn)或是語(yǔ)言都令人回味無(wú)窮。例如學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》，這是陶行知先生一篇帶有議論說(shuō)理性質(zhì)的演講稿。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生首先通過影視資源來(lái)感受什么是演講。在教授議論類的文章時(shí)，教師可以播放與所要講的課文運(yùn)用相同論證方法的錄像，讓學(xué)生感受到如何在證明自己的觀點(diǎn)時(shí)更有說(shuō)服力，讓學(xué)生回到文本中發(fā)現(xiàn)文章所用的論證方法與演講中所用的方法是否有相同之處，以此來(lái)加深對(duì)于論證方法的印象。還可以將幾篇議論的文章綜合到一起，與演講中所使用的論證方法相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同論證方法的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以利用名人演講作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的閱讀要點(diǎn)。在觀看時(shí)，發(fā)現(xiàn)演講人的論點(diǎn)是什么，是否有分論點(diǎn)，分論點(diǎn)各是什么，論據(jù)有哪些，所使用的論證方法等。學(xué)生完成任務(wù)后在進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀，嘗試自主完成議論類課文的部分閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、影視資源在抒情類課文中的使用探究

抒情類課文在語(yǔ)文教材中也占有不少的篇目，如《姥姥的剪紙》《夾竹桃》等文章，都是借對(duì)物的描寫來(lái)表達(dá)作者的感情。

再如《青海高原一株柳》這類課文中，作者通過對(duì)某一物的描寫，來(lái)表達(dá)自己的所思所感。這些文章所狀之物往往比較常見，但卻蘊(yùn)含著作者與之所獨(dú)有的情感聯(lián)系。在許多影視作品中，一些物品往往寄托著人物的某種情感，如電影《孔明燈》，講述了新加坡一所小學(xué)選出十名小學(xué)生到中國(guó)比較教育條件較差的農(nóng)村小學(xué)去體驗(yàn)生活，孩子們通過一個(gè)周的生活慢慢消除了隔閡，建立起了友誼。當(dāng)新加坡的學(xué)生們要離開之時(shí)，孩子們放飛了孔明燈。孔明燈不僅僅承載著孩子們的愿望，也代表了孩子們間的友誼。學(xué)習(xí)這類課文，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)由物悟情?？梢岳靡恍┯耙曎Y源或是微課來(lái)為學(xué)生展示同樣的物品，讓學(xué)生先進(jìn)行描述，再閱讀課文發(fā)現(xiàn)作者與自己所表達(dá)的不同。通過對(duì)比，可以感受文章所表達(dá)的情感，從課文的語(yǔ)言中體會(huì)物對(duì)于作者的意義。該類課文還有部分文章的重心放在將物的特點(diǎn)描寫清楚明白。這類課文學(xué)習(xí)時(shí)，要明白對(duì)所狀之物的寫作方法，如描寫的順序等。教師可以利用一些介紹物品的影視資源來(lái)展示，如一些介紹物品的廣告宣傳片，讓學(xué)生了解描寫某一物可以按照不同的順序，以及從不同的角度入手，但同樣不可忽視的是其中所蘊(yùn)含的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，比起單純的文字表述，影視資源聲畫合一的表現(xiàn)形式更加吸引小學(xué)生的注意力，但小學(xué)生缺乏閱讀影視作品的方法與經(jīng)驗(yàn)。教師可使用影視資源輔助小學(xué)的閱讀教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了應(yīng)選好使用的時(shí)機(jī)，還應(yīng)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸類，依據(jù)不同類別的內(nèi)容來(lái)選擇合適的影視資源，發(fā)揮其輔助閱讀教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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