陳蔚

摘 要?作為高中語(yǔ)文教育者，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生生成真情實(shí)感，真正把握知識(shí)的內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)的意義就在于此。那么，在高中教學(xué)實(shí)踐中如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？文章對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞?高中語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化;閱讀

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0056-01

作為高中語(yǔ)文教育者，筆者面對(duì)的是擁有成熟思想，擁有活躍情感的青少年。他們希望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠得到尊重，他們?cè)敢馀c教師靜下心來(lái)分享情感思想。因此，筆者認(rèn)為，在我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生放在主體地位上。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)心得，對(duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀進(jìn)行了分析。

一、教師先仔細(xì)閱讀文本

在高中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)更需要得到教師的幫助。在筆者看來(lái)，我們給予學(xué)生的幫助，不是在課堂上大量的灌輸，而是給學(xué)生參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供積極的輔助。筆者建議，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，我們要先進(jìn)行積極的閱讀，爭(zhēng)取為學(xué)生提供的都是經(jīng)典性的閱讀素材，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)建可以應(yīng)用自主學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)空間。教師進(jìn)行積極的預(yù)設(shè)，為學(xué)生完成高效化的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。如在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師最需要完成的事情就是收集與教學(xué)有關(guān)的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫(xiě)作背景相關(guān)的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對(duì)前兩者的搜集而言，是較為簡(jiǎn)單的，但是對(duì)后一者而言，還需要教師仔細(xì)的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而找到相關(guān)的文本篇目。

二、做到旁征博引

語(yǔ)文教師最大的魅力就在于可以在教學(xué)活動(dòng)中旁征博引。通過(guò)引用相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)與我們進(jìn)行討論。可以引入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受樂(lè)學(xué)過(guò)程。可以為學(xué)生，介紹相關(guān)的背景，不斷豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)幫助學(xué)生擁有文化底蘊(yùn)。在筆者看來(lái)能旁征博引，高中語(yǔ)文教師才具有魅力，才能讓學(xué)生擁有個(gè)性。例如在學(xué)習(xí)《醉花陰》的時(shí)候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記·日令》，開(kāi)始解釋菊花之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因?yàn)閷?duì)于高中生而言，《飲酒》是學(xué)過(guò)的一首詩(shī)，所以對(duì)于此詩(shī)所要表達(dá)的意境應(yīng)當(dāng)是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當(dāng)然不行，因?yàn)槔钋逭盏拈e適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！?/p>

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活

在筆者看來(lái)，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，就是想去了解他人的生活，外面的世界。在我們開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)，這是我們引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一個(gè)誘因。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們想了解外面的世界，了解他人的生活，這種需求更為強(qiáng)烈。筆者建議，開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)，我們可以將學(xué)生的個(gè)人需求與他們的職業(yè)規(guī)劃融合起來(lái)，然后有選擇地進(jìn)行閱讀。如在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極地將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的依據(jù)和生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、從經(jīng)驗(yàn)中衍生出新的感悟。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談一談質(zhì)的夢(mèng)想是什么，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能很好地將教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高閱讀教學(xué)的有效性。然后，利用典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。

四、進(jìn)行思維對(duì)話

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師與作者進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生只需要全盤接受教師的思想，作者的思想，順著他們的思路，獲得閱讀題中的標(biāo)準(zhǔn)答案就算獲得了成功。在筆者看來(lái)，每一個(gè)人的心目中都有一個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)人的心中都有一個(gè)齊天大圣。我們應(yīng)該讓學(xué)生與教師、與作者進(jìn)行多元化的思維對(duì)話。教師、學(xué)生以及文章作者，這是實(shí)施個(gè)性化閱讀非常重要的三個(gè)“對(duì)話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來(lái)，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時(shí)也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，不要將其簡(jiǎn)單地理解成只是進(jìn)行語(yǔ)言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與“作者”的互動(dòng)，得到對(duì)文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個(gè)性的絕佳機(jī)會(huì)。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。

五、學(xué)會(huì)品讀思想

在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，情感與思想總是貫穿其中。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，最先引發(fā)的也應(yīng)該是學(xué)生情感和思想。作為高中學(xué)生，他們擁有成熟的思想，才能成為我們理念中的有社會(huì)責(zé)任的能夠在社會(huì)中發(fā)揮價(jià)值的建設(shè)者。因此，筆者建議，再開(kāi)展高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀活動(dòng)時(shí)，我們要應(yīng)用多種手段，應(yīng)用多種資源，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去體會(huì)作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)感受。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去感悟。在文章當(dāng)中，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實(shí)感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會(huì)此類語(yǔ)句，這樣才能深入理解文章的中心思想。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們希望實(shí)現(xiàn)的是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才最基本的特點(diǎn)就是擁有個(gè)性，喜歡積極思考勇于探究。因此，筆者建議，在高中語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們都應(yīng)該允許學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，形成個(gè)性。閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以最快速的獲得生活體驗(yàn)，生成情感和思想。因此，筆者建議，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀。