劉瑤

摘 要：本文通過對《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）“冫”部收字的整理與考辨，發(fā)現(xiàn)如今的很多“冫”部字是由非“冫”部字演變而成，并且這些經(jīng)過演變的漢字的字義并不都與“冫”義有關(guān)。將此與漢字教學相聯(lián)系，在漢字教學過程中一定要掌握漢字的發(fā)展演變，特別是漢字部首的發(fā)展演變，突破漢字部首演變對漢字教學法造成的局限性，避免教學失誤。

關(guān)鍵詞：部首 演變 漢字教學 冫

一、引言

部首教學法、部件教學法、形聲字字符教學法是漢字教學過程中常用并且行之有效的方法，這些教學方法使?jié)h字教學帶有文化性、形象性和趣味性，有利于漢字的理解、記憶和學習。而這些教學方法的使用又常常離不開對“部首”的解讀。從古至今，字形不是一成不變的，一些字從形成之初到如今，經(jīng)歷了多次演變，這種演變有的是由于字的內(nèi)部部件的變化引起的，如聲符或形符的改變，字的簡化等，這其間就包括部首的變化。與此同時，漢字部首歸并也歷經(jīng)了《說文解字》的540部，《大廣益會玉篇》的542部，《康熙字典》的214部，直至今日的《漢語大字典》的200 部。這就使得某些漢字的解讀與其現(xiàn)屬部首之意聯(lián)系較少，有時甚至大相徑庭。本文試以現(xiàn)為“冫”部字的漢字的發(fā)展演變?yōu)槔瑴\談部首發(fā)展演變對漢字教學的影響。

二、部首“冫”的釋源

“冫” ，許慎《說文解字》“仌，凍也，象水凝之形，凡仌之屬皆從仌”；《康熙字典》“本作仌，今文作冰。仌字，今偏旁書作冫”；段玉裁《說文解字注》：“仌，凍也，仌凍二篆為專注，絫呼之曰仌凍，如《月令》冰凍消釋是也。象水冰之形。冰，各本作‘凝，今正。謂象水初凝之文理也。筆陵切。凡仌之屬皆從仌?！庇衷疲骸啊兑住は髠鳌罚骸趿?，履霜，陰始凝也。馴致其道，至堅冰也。古本當作‘陰始冰也‘至堅仌也?！夺屍鳌罚骸?。孫本‘冰作‘凝。按：此可證《詩》‘膚如凝脂。本作‘冰脂。以‘冰代‘仌，乃別制凝字。經(jīng)典凡‘凝字皆‘冰之變也。凝，俗冰從疑”。

由此，“冫”，本作“仌”，象形字，像水初凝固時的紋理。如今“冫”作字為“冰”，作偏旁為“冫”，“凝”原為“冰”之俗字，如今自成一字，意為“（1）凝結(jié)；（2）注意力集中”?！皝暋痹凇犊滴踝值洹芬约啊稘h語大字典》中歸于“人”部，在其他一些字書中歸于“仌”部，即“冫”部。

三、部首演變對“冫”部收字的影響

《說文解字》“冫”部收字17個，《大廣益會玉篇》“冫”部收字52個，《康熙字典》“冫”部收字121個，《中文大辭典》“冫”部收字131個，如今的《漢語大字典》“冫”部收字 135個。為什么從古至今各字書“冫”部收字數(shù)差異如此之大，難道隨著時間的推移真的產(chǎn)生了如此多新的“冫”部字？

據(jù)筆者考證，“冫”部收字數(shù)增加有以下原因：各字書部首歸并原則不同；各字書收字原則差異；訛誤；文字自身的發(fā)展演變。對“冫”部收字數(shù)量影響最大的是文字自身的發(fā)展演變，而這當中又有一半以上歸根于部首（部首，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的定義為：“部首：具有字形歸類作用的偏旁，是字書中各部的首字”，如“凄”字，部首為“冫”。）的發(fā)展演變：由非“冫”部字演變?yōu)椤百辈孔帧Ｈ纾?/p>

u：本作“潔”?！墩f文解字》無“”字?！队衿贰犊滴踝值洹贰吨形拇筠o典》及其他字書均采用“”為“潔”之俗字之說?！墩f文解字》“水”部收“潔”字，“潔，瀞也，從水，絜聲，古屑切”，“潔”與“瀞”互為轉(zhuǎn)注，而“瀞”意為“污垢穢也”，少了一點變?yōu)椤啊敝螅瓷倭恕拔酃浮?，正與現(xiàn)代“”意相同，且二者在很多時候都存在互用的情況，如“淨淨潔潔”和“淨淨”，可見“”實為“潔”演變而來的俗字。“”原應(yīng)屬于“氵”部。

在此，需要提醒一個問題，即《康熙字典》、《中文大辭典》對“”的釋義都引用《玉篇》的說法，可是它們用字卻不一樣，《康熙字典》和《中文大辭典》用“潔”而《玉篇》用“絜”。這里并不是二者引用《玉篇》錯誤，“潔”和“絜”其實也是異體字，這一點在《字林考逸》中早已考證，“絜潔二字通桐柏廟碑絜沈祭，絜即齊潔也，廣雅并絜靜也，絜即潔也，是皆絜通潔之證也”。

準、凖：本作“準”?！墩f文解字》無“準”字?！队衿罚骸皽剩诇首帧?。《康熙字典》及《中文大辭典》收“準”，言“準”為“準”之俗字。關(guān)于“準”由何而來？《字林考逸》早已言明“準，平也。準從水傍隼，《字林》作準，丁小山曰，《說文》從水從隼，《玉篇》及《漢隸字源》云，準俗作準，而漢桐柏淮源廟碑準則大圣則，準已作準矣。案：準字，從仌，無義，疑字林準字本作淮，而後人改之以別于江淮之淮耳”，此詳盡地考證“準”原為“氵”部。

況：本作“況”，或“” “況”之訛?！墩f文解字》無“況”字?！队衿罚骸皼r，俗況字”，《康熙字典》言“況”或“” “況”之訛。此雖不能確定“況”究竟從何而來，卻可以確定“況”本不為“況”。據(jù)筆者考證《說文解字》收“況”字，意為寒水，正與“仌”義相證。又《正字通》、《字林考逸》等多部字書皆言“況”為“況”之俗字，且皆有說法。又結(jié)合“冫”部字演變規(guī)律，“況”應(yīng)由非“冫”部字演變而來，更確切的可說由“況”。

沖：本作“沖”。《說文解字》無“沖”字?！队衿罚骸皼_，俗沖字”。今“沖”的沖擊、沖撞之意與《說文解字》“沖，涌搖也”有意義上的承接，且“沖”跟“沖”常有混用的情況，如《詩經(jīng)·七月》載“二之日鑿冰沖沖”與《初學記》載“二之日鑿冰沖沖”，“沖”原應(yīng)屬“氵”部。

決：本作“決”?！墩f文解字》無“決”字?！队衿罚骸皼Q，俗決字”?！皼Q”，《說文解字》云“行流也”，原本為水名“廬江有決水出於大別山”，至《管子》則有“決之則流塞之則止”，該“決”與今“決”疏通、排除阻礙物之意一致，至后《管子直解》則有“決之則流塞之則止”，“決”原應(yīng)屬于“氵”部。

減：本作“減”?！墩f文解字》無“減”字?！墩f文解字》收“減”，意為“損也”?！队衿罚骸皽p，俗減字”。實際上，“損”并不是“減”的本義，“減”的本義為河流名，如《山海經(jīng)·東山經(jīng)》“番條之山，無草木多沙，減水出焉，北流注于海”因為由原本的水名，假借為后的“損”，字義是減少的，因此，“減”簡化為“減”，“減”原應(yīng)屬于“氵”部。

涼：本作“涼”?！墩f文解字》無“涼”字?！墩f文解字》收“涼”字：“涼，薄也。從水”，其本義是薄酒，由酒的淡薄引申為衣服的淡薄，從而衍生出寒意，段玉裁《說文解字注》“薄則生寒，故又引申為寒”，例如《詩經(jīng)·邶風·北風》“北風其涼，雨雪其雱”?？梢姟皼觥毖葑?yōu)椤皼觥?，“涼”原?yīng)屬于“氵”。

凄，本作“淒”?！墩f文解字》無“凄”字。《玉篇》：“凄，俗淒字”?！墩f文解字》收“淒”字：“淒，云雨起也。從水”，其本義是風起云涌，將要下雨。例如：《詩經(jīng)·邶風·綠衣》“淒其以風”。由于雨下，“淒”演變成表示寒冷的“凄”，“凄”由“淒”演變，“凄”原應(yīng)屬于“氵”部。

以上這些“冫”部字，因漢字發(fā)展演變，部首演變，由非“冫”部字演化為“冫”部字，導致結(jié)構(gòu)理據(jù)重構(gòu)。這些非“冫”部字有的因字義與“冫”相關(guān)而演變成“冫”，有的則與“冫”意無關(guān)，如“三點水”的“減”演變?yōu)椤皟牲c水”的“減”。

四、部首發(fā)展演變對漢字教學的影響

識字或詞，是語言學習初始階段的重點，并貫穿語言學習的整個過程。目前，涉及漢字教學的主要有兩個方向：一、語文教學；二、對外漢語教學。語文教學中的漢字教學主要在小學階段，內(nèi)容包括聽寫漢字，默寫字詞并理解其意思等，學生卻常常學了又忘，進而害怕學習語文。對外漢語教學領(lǐng)域，漢字教學是重點，也是難點，漢字的習得對許多母語為非漢語的學生來說極其困難，這常常使他們產(chǎn)生畏難情緒，進而自暴自棄，放棄學習漢語。

面對漢字教學難的問題，教師們通常利用漢字為表意文字這一特點，將漢字進行拆分教學，增加漢字教學的可理解性，文化性，形象性，趣味性。目前常見且行之有效的教學方法有部首教學法、部件教學法以及形聲字字符教學法。

（一）部首教學法

部首教學法，就是在漢字教學的過程中，將漢字的部首與漢字拆分開來，再以部首作為教學線索，探討漢字的含義，并且解析漢字所承載的文化內(nèi)涵。至于什么是部首，上文已進行說明，此不贅述。如教師在教授“凄”時會說：

凄：“凄”部首為“冫”?！百毕笮巫?，其小篆字形“”，像水初凝固時的紋理，其本義是“凍也，“凄”屬“冫”部，則其字義與“冫”有關(guān)，表“寒冷”。如：凄涼、凄冷、凄風冷雨等。

教授“林”說：

林：“林”部首為“木”，“木”象形字，其小篆字形“”，像木之形，上面像“屮”之形像樹枝，中間“丨”像樹干，下面倒“屮”之形像樹根。木的本義是“冒也”，從地底下長出來，朝東方生長?！傲帧保澳尽辈?，其字義便與“木”有關(guān)，一“木”為樹木，雙“木”為樹林。

（二）部件教學法

部件，按照《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）一書定義為“部件是由筆畫組成的具有配字功能的構(gòu)字單位，一個合體字由兩個或兩個以上的部件構(gòu)成。部件是由筆畫構(gòu)成的，多數(shù)部件由一畫以上的筆畫構(gòu)成，少數(shù)部件是由一畫構(gòu)成的”，如“凄”，可拆分為兩個部件“冫”和“妻”。部件教學法，常常將漢字拆分成具有表義功能的部件，揭示漢字的含義，并解釋具有同樣部件的漢字，而這種具有表義功能的部件常常就是漢字的部首。如：

凄：“凄”可拆分為“冫”跟“妻”?！百毕笮巫?，其小篆字形“”，像水初凝固時的紋理，其本義是“凍也”?！捌唷?，有“冫”這個部件，則該字的意義與“冫”有關(guān)，“凄”即表示“寒冷”，“妻”這個部件則表示該字的讀音“qi”。“冫”亦是“凄”的部首。

鱸：“鱸”可拆分為“魚”跟“盧”，“魚”象形字，“水蟲”也，也就是水里面的蟲。其古文字形及小篆字形“”與魚相似，上面的部分像魚頭，中間的部分則像魚身，最后一部分則似魚尾。有“魚”這個部件，表示該字的意義與“魚”有關(guān)，“鱸”即魚的一種，“盧”這個部件則表示該字的讀音為“盧”?！棒~”亦是“鱸”的部首。

（三）形聲字字符教學法

形聲，許慎歸納的漢字造字法之一，按照許慎的說法“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，所謂“以事為名”是指在為某個事物定名、造字時，先看該事物在萬事萬物的所屬，確定所屬之后，便用表示該屬的字來表示該事物的意義，即意符。而“取譬相成”是指選擇與該字讀音相同或相似的字來為該字標聲，即聲符，意符加聲符就是該事物的名。形聲字字符教學法，就是在教授形聲字的過程中，將形聲字分為形符和聲符，形符具有表義功能，聲符具有表音功能，通過形符教授漢字的意義，能夠讓學生見形知意，而許多形聲字的形符就是該漢字的部首。如：

凄：形聲字，形旁為“冫”，聲旁為“妻”?！百毕笮巫?，其小篆字形“”，像水初凝固時的紋理，其本義是“凍也”?！捌唷钡男闻允恰百?，所以從“冫”意，表示“寒冷”，“妻”為聲旁，表示該字的讀音“qi”?！百币酁椤捌唷钡牟渴住?/p>

電：形聲字，形旁為“雨”，聲旁為“電”?！坝辍毕笮巫?，其小篆字形“”，上面“一”橫像天，“冂”像云，里面的小點像水從空中的云中的往下掉，其本義是從云中落向地面的水滴?！半姟钡男闻詾椤坝辍?，其意義與“雨”有關(guān)，即將要下雨或下雨時天空中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，聲旁為“電”，即其讀音為“dian”。“雨”亦為“電”的部首。

五、部首發(fā)展演變對漢字教學的影響

部首教學法、部件教學法、形聲字字符教學法是當前常用且行之有效的教學方法，但這些教學方法都離不開部首。部首教學法直接通過部首進行教學，部件教學法雖將漢字劃分為多個部件，但用來教授字義的部件常常就是漢字的部首，形聲字字符教學法將漢字拆分為形符和聲符，用形符教授字義，而形符常常也是漢字部首。如，上文“凄”的三種教學方法，都離不開對“冫”的解讀。由此可見，漢字部首意義的掌握對漢字教學的重要性。

漢字的部首常常帶有固定的意義，上文的“冫”，“凍也”，最初的“冫”部字都與“凍”有關(guān)；“木”，“冒也”，從地底下長出來，朝東方生長，最初的“木”部字都與草木生長有關(guān)。但漢字從形成之初到現(xiàn)在歷經(jīng)幾千年，經(jīng)過多次演變，如上文考證的《現(xiàn)代漢語詞典》“冫”部收字，一些非“冫”部字由于部首的發(fā)展演變，演變?yōu)槿缃竦摹百辈孔?。這些經(jīng)歷過部首演變的非“冫”部字，有的因為字義與當前所屬部首的意義有關(guān)而發(fā)生演變，如“凄” “涼”等，這一類“冫”部字就能直接使用傳統(tǒng)的漢字教學法進行漢字教學，而有的非 “冫” 部字則因其他原因而演變?yōu)椤百辈孔郑纭皽p” “”等，演變成與“冫”意無關(guān)的“冫”部字，這一類“冫”部字則不能直接采用傳統(tǒng)的漢字教學發(fā)進行漢字教學。

因此，漢字部首的發(fā)展演變要求教師在漢字教學過程中重視漢字部首的發(fā)展演變對漢字教學產(chǎn)生的重大影響，慎重使用部首教學法、部件教學法、形聲字字符教學法等與漢字部首有聯(lián)系的教學方法。在教學之前充分掌握漢字的發(fā)展演變，特別是漢字部首的發(fā)展演變，掌握其來龍去脈，突破漢字部首演變對漢字教學造成的局限性，避免教學失誤，促進漢字教學及其相關(guān)理論的發(fā)展。

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