王淼

【摘要】如何培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將創(chuàng)新思維運用于手工制作課程是主要探討的問題。手工課程中，培養(yǎng)學(xué)生運用全面立體的、深入細致的觀察力，發(fā)現(xiàn)世界與事物的不同角度，為創(chuàng)造性手工制作打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)散思維的創(chuàng)造性聯(lián)想力，使學(xué)生打破慣常思維，敢做，敢想，敢于嘗試；培養(yǎng)學(xué)生熟悉豐富的手工材料表現(xiàn)力，使學(xué)生面對手工材料時能夠靈活展現(xiàn)自己的奇思妙想，將手工材料變?yōu)轶w現(xiàn)自己思想火花的工具。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范專業(yè) 手工課程 創(chuàng)新思維

一、什么是創(chuàng)新思維

創(chuàng)意思維是指“以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果?！眲?chuàng)新思維應(yīng)用于手工制作課程能夠拓展學(xué)生的思維能力與動手能力，將學(xué)生對世界的觀察與思考通過改變手工材料的形態(tài)，制作出具有創(chuàng)新思維的手工作品。

二、如何在手工課程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.如何在手工課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性觀察力

手工制作課程是集手、眼、腦、心與一體的實踐課程。如何將我們生活中常見的事物得以具象和豐富的表現(xiàn)，這需要學(xué)生們發(fā)揮細致的觀察力和敏銳的感知力。了解事物的特征需要多角度，全方位，多側(cè)面的觀察。例如，手工折紙制作一個青蛙、松鼠，等等，并不是僅僅知道他們的肢體和造型，而是要從審美角度，運用最合適的折紙技術(shù)表現(xiàn)動物最具特色的形態(tài)，側(cè)面的兔子，正面吃竹子的熊貓，坐著的小狗，正在奔跑的野豬等。這些動態(tài)、神態(tài)都需要我們?nèi)ゼ毿捏w會，制作出的東西才能夠脫離俗套，顯得更生動，與眾不同。這樣手工課程能夠完全在學(xué)生具有創(chuàng)造性的觀察當(dāng)中獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在觀察中能夠得到創(chuàng)造性思想的釋放和展現(xiàn)。

2.如何在手工課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性聯(lián)想力？

發(fā)散思維是在有限的條件下，展開無限的想象，引導(dǎo)學(xué)生打破規(guī)則，跳出思維的條框，用不同的手段制作手工作品。例如，泥工課程中我將陶泥壓扁，做成餅狀，將自己的手放在泥餅上，用牙簽畫出手的形狀。引導(dǎo)學(xué)生思考這個手的形狀可以用來制作什么樣的形象。有學(xué)生他將手指作山，掌心作水，在掌心繪制漁夫在水上捕魚的形象。我進一步引導(dǎo)學(xué)生，其實我們可以在這個手掌形的泥土上添加一些內(nèi)容。例如，將它當(dāng)作一棵大樹的樹干，還可以將它作為一條金魚的尾巴，等等。學(xué)生受到啟發(fā)后會打破原有的傳統(tǒng)思維，展開豐富的聯(lián)想與想象，發(fā)散思維就這樣在不斷思考和不斷動手實踐的過程中得到拓展和運用。

3.如何在手工課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)力

首先，運用單一材料表現(xiàn)不同內(nèi)容來實現(xiàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)力。為了挖掘出單一材料的利用率和潛能，可以組織學(xué)生只運用一種手工材料表現(xiàn)不同的內(nèi)容。比如，泥工手作課中制作泥罐，探討為泥罐添加裝飾可以使用牙簽一類的工具在泥罐的表面勾畫各式的花紋。泥罐上可以裝飾的花紋又可以分為植物紋樣，動物紋樣，抽象幾何花紋，傳統(tǒng)紋樣花紋，記事紋樣，等等。所有這些裝飾的紋樣創(chuàng)意可以到中國瓷器發(fā)展歷史中去采集。這樣不但能夠提高學(xué)生采集創(chuàng)新素材的能力，而且可以積累學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

其次，運用綜合材料表現(xiàn)不同主題。運用不同的材料我們可以體會不同的肌理和色彩帶給我們的美感。教學(xué)中我鼓勵學(xué)生綜合各種材料制作作品。學(xué)生會運用易拉罐的拉鉤環(huán)環(huán)相扣制作一個燈罩，既實用又環(huán)保。

三、創(chuàng)新思維運用于手工課程的重要性

第一，手工課在學(xué)前教育中具有重要的作用，幼兒師范專業(yè)學(xué)生運用良好的創(chuàng)新能力能夠更好的引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5歲的孩子是大腦思維最活躍的時候，這時期的大腦記憶力和可塑性都非常強。人的創(chuàng)新潛能主要是在這個時期進行挖掘，進而可以將創(chuàng)新潛能發(fā)展為現(xiàn)實的創(chuàng)造力。尤其5歲以后的孩子會有很強的表現(xiàn)欲，能夠在老師的幫助和指導(dǎo)下制作完整較為復(fù)雜的形象。幼兒教師的創(chuàng)新思維對兒童手工學(xué)習(xí)具有深遠的影響。

第二，手工制作中的創(chuàng)新思維不但可以運用于學(xué)習(xí)，而且可以服務(wù)于未來工作和社會發(fā)展。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠運用創(chuàng)新思維制作出精美的手工作品。將來這些學(xué)生踏上工作崗位后，會在學(xué)校工作中結(jié)合創(chuàng)新思維，為滿足學(xué)校發(fā)展需要，在幼兒園和學(xué)校中創(chuàng)設(shè)更多更好的教學(xué)活動，營造豐富的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)校整體的手工教學(xué)質(zhì)量。陶行知把“雙手和大腦”比作“人生的兩個寶”，“創(chuàng)造富的社會，頭腦里要裝著科學(xué)，手里要掌著馬力”。創(chuàng)造力對于教育和社會發(fā)展的重要性可見一斑?？梢哉f將創(chuàng)新思維運用于手工制作課程不但能夠擴大兒童的視野、動手能力、觀察能力與思考能力，更加能夠為社會培育出優(yōu)秀的幼兒教師，對于國家教育的發(fā)展和社會的進步都有著不可估量的重要作用。

參考文獻：

[1]胡知凡，李燕主.幼兒教師教育的實踐與探索.中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2]劉曉東，盧樂珍.學(xué)前教育學(xué).江蘇教育出版社，2009.