辛艷輝

【摘要】新課程語文課程教學(xué)評價(jià)的目的是為了全面了解高中生語文學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)高中生學(xué)習(xí)和改進(jìn)高中教師教學(xué)，它特別提倡要強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，幫助高中生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己、擁有自信。

【關(guān)鍵詞】高中生 語文課程 有效課堂 評價(jià)策略

一、高中語文有效課程教學(xué)評價(jià)的特征

1.客觀公正原則

高中語文課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循客觀公正原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，全面客觀地對高中生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、知識(shí)技能與情感價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)?？陀^的評價(jià)能幫助高中生認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足，形成正確的自我認(rèn)知，為高中生指明努力的方向。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)評價(jià)的客觀依據(jù)，高中教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來客觀評價(jià)整堂課的有效性。評價(jià)的客觀性還要求高中教師的評價(jià)語言應(yīng)具體得當(dāng)，能準(zhǔn)確反應(yīng)高中教師的觀點(diǎn)，不能講空話、套話，也不能打擊傷害高中生的自尊心。要讓高中生知道好在哪里，哪些方面需要改進(jìn)。

2.激勵(lì)與導(dǎo)向性原則

教學(xué)過程中，高中教師還必須把期望高中生成功與幫助高中生成功結(jié)合起來，使教學(xué)任務(wù)與高中生的能力發(fā)展水平相適應(yīng)，幫助高中生取得成功，建立自信。高中教師的學(xué)識(shí)與人格也是影響教學(xué)評價(jià)有效性的重要因素。淵博的學(xué)識(shí)與高中教師的人格魅力能增強(qiáng)高中生對高中教師的信任感，使高中生親其師而信其道，發(fā)揮高中生的自我調(diào)節(jié)功能，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，更大程度地發(fā)揮高中教師的期望作用。

二、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效課程教學(xué)評價(jià)策略

1.多元化的評價(jià)策略

評價(jià)不僅要關(guān)注高中生某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注高中生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，采用分層評價(jià)的方法，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主。例如，在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要把握好了解、理解、掌握、應(yīng)用不同層次的要求，在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要把握好“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的尺度。具體來說，高中語文課程教學(xué)評價(jià)可以依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)來進(jìn)行。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，高中生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，學(xué)到了哪些方法，包括歸納的方法、提問的方法、釋疑的方法、評判的方法等，學(xué)得是否有情趣，對高中生的心理有什么影響。不僅要關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)過程、行為習(xí)慣與態(tài)度，要立足于高中生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

2.彈性時(shí)間評價(jià)策略

對于高中生表現(xiàn)出來的進(jìn)步，如積極投入地思考、有針對性的問題回答、全神貫注地聽講、興致勃勃地討論，高中教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，加強(qiáng)高中生的正向刺激。對于學(xué)習(xí)過程中的不足，如回答問題欠完整，不積極參與討論與思考等，高中教師也要及時(shí)指出，并通過鼓勵(lì)性的語言予以糾正，使高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方向始終有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，有效評價(jià)還要懂得延遲的藝術(shù)。在語文課堂開放式的問題情境之下，高中生會(huì)產(chǎn)生許多豐富多彩的極具個(gè)性的想法，而且這種新穎獨(dú)特的想法往往產(chǎn)生于思維過程的后半期，高中教師的過早評價(jià)常常會(huì)干擾或抑制高中生的深入思考。這時(shí)，高中教師首先需要認(rèn)真傾聽，給高中生思維的展開和探索的深入留下充足的空間，然后在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)高中生想法的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行評價(jià)。

3.互動(dòng)評價(jià)相結(jié)合的策略

高中生互動(dòng)評價(jià)包括高中生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。自我評價(jià)又分為自我肯定性評價(jià)、自我反思性評價(jià)和自我全面性評價(jià)。高中生的自我評價(jià)能積極促進(jìn)高中生的主體作用，幫助高中生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓高中生學(xué)會(huì)欣賞自己、評價(jià)自己，不斷提高高中生的自我反思能力。自我評價(jià)是培養(yǎng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。高中生的相互評價(jià)是高中生互相學(xué)習(xí)的過程，高中生在評價(jià)別人的同時(shí)，也在反思自己，它既能促進(jìn)高中生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，又能教會(huì)高中生懂得欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)高中生之間的交往與了解。在高中語文課程教學(xué)評價(jià)中，教學(xué)評價(jià)的主體可以是高中教師，也可以是高中生，可以高中教師評價(jià)高中生，也可以高中生評價(jià)高中生；可以是一對一的評價(jià)，也可以是面向群體的集中評價(jià)。高中教師評價(jià)是最普遍、最經(jīng)常的一種評價(jià)方式，它體現(xiàn)了高中教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助高中生領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵。高中教師評價(jià)有言語評價(jià)和非言語評價(jià)兩種方式。言語評價(jià)高中教師可以采用激勵(lì)性或啟發(fā)性的語言進(jìn)行肯定式的評價(jià)，也可以通過提問、設(shè)問或反問的方式進(jìn)行評價(jià)。非言語評價(jià)是指高中教師通過自己的肢體語言，如一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對高中生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。高中教師評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)和賞識(shí)為主，盡量少對高中生進(jìn)行否定性評價(jià)，批評高中生時(shí)要注意保護(hù)高中生的自尊，提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性。

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