張玉波

【摘要】開展學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新是由語文學(xué)科的特殊地位決定的，語文是培養(yǎng)學(xué)生母語掌握情況的一門學(xué)科，它的開設(shè)有利于學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力。關(guān)于語文作文這一版塊，很多學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼，盡管經(jīng)過多次的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然難以提高。而作文的先導(dǎo)式教學(xué)模式以其較好的成效備受關(guān)注，它打破了語文教學(xué)常規(guī)，從作文出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。下面將結(jié)合“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式如何開展提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 先導(dǎo)式 隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到教學(xué)過程中，死摳課本缺乏讓學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的能力效果并不顯著。例如，在對(duì)小學(xué)語文的教育過程中，如果生硬的將習(xí)字、閱讀、作文灌輸給學(xué)生，他們沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，往往適得其反。相較于這種教學(xué)模式，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)盡顯其優(yōu)勢(shì)之處，它的教學(xué)以作文為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)積累情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)。這種模式不僅讓學(xué)生的閱讀寫作能力有所提升，而且通過與同學(xué)間的溝通討論，提高了自身的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，是值得推廣的新模式。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本概念及意義

首先需要了解“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的概念?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)是一種全新的語文教學(xué)模式，它以表達(dá)和交流為主要內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)拇┎逄囟ㄇ榫?，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)和交流，在這過程中學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己哪方面的不足，并通過認(rèn)字和閱讀加以彌補(bǔ)?？梢?，這種教學(xué)模式相較于以往的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的體驗(yàn)。在“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)模式中，它試圖打破書本的禁錮，以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為前提，讓語文真正運(yùn)用到實(shí)踐中。這種創(chuàng)新不僅僅是作文教學(xué)的革新，也是“語文教學(xué)”整個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新?！白魑南葘?dǎo)式”語文教學(xué)中，作文或是說文僅僅是載體，真正的目的在于讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)設(shè)置的情境是平時(shí)生活中未曾接觸的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，然后他們帶目的地去拓展知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的效果也更加顯著，且通過這種方式獲得的成就感劇增。由此可見，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的科學(xué)依據(jù)在于以培養(yǎng)學(xué)生的興趣需求為基礎(chǔ)，通過作文引導(dǎo)學(xué)生一連串的接納知識(shí)，既不顯生硬，也潛移默化的提高了學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本模式

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式構(gòu)建的認(rèn)知前提

關(guān)于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式框架的構(gòu)建，需要達(dá)到兩方面的認(rèn)知前提：①在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并將語文教學(xué)逐漸過渡到對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)“需求”的培養(yǎng)上面去。只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，教學(xué)才不會(huì)偏離學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。②擯棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)程序。在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)容易化整為零，將原本可以系統(tǒng)教學(xué)的版塊打散。為此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，必須起到整合“識(shí)字教學(xué)”，“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”的效果，以作文為載體，串起教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)。這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性，又讓語文教學(xué)效率顯著提升。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)基本模式的構(gòu)建

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的框架構(gòu)建需要結(jié)合上面的兩點(diǎn)認(rèn)知前提，既讓學(xué)生在教學(xué)過程中有學(xué)習(xí)的自主性，又能讓以往的教學(xué)模式中“識(shí)字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”都有適當(dāng)?shù)纳婕?。結(jié)合這些條件，我們?cè)噲D構(gòu)建出“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)首先是以適當(dāng)?shù)那榫碁槌霭l(fā)點(diǎn)，關(guān)于情境的設(shè)定，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)需要，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，并在活動(dòng)中體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)和交流的需要。而表達(dá)和交流的基礎(chǔ)在于識(shí)字、閱讀、拼音等方面，為了實(shí)現(xiàn)自身的表達(dá)需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生識(shí)字、閱讀量等方面的需求，這樣潛移默化的帶動(dòng)了語文整個(gè)體系的教學(xué)。而通過閱讀累積的閱讀量以及生活經(jīng)驗(yàn)，融入到情境中實(shí)踐，以達(dá)到思維方式和習(xí)作能力的訓(xùn)練。而關(guān)于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的其他方面的變式也是緊扣這一流程展開的，在此便不贅述。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

1.寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)雖說是以作文為載體滲透其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，但提高學(xué)生的寫作能力才是此教學(xué)模式的主要目的。關(guān)于寫作方面的訓(xùn)練，可以從多方面給學(xué)生布置寫作達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力，這其中包括觀察日記、所思所感、編寫故事、看圖習(xí)作等內(nèi)容。寫作的樣式很多，但沒有老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，寫作水平也沒有質(zhì)的提高。老師可以從以下幾方面來引導(dǎo)：①注重學(xué)生寫作素材的積累。所謂“腹有詩書氣自華”，對(duì)于小學(xué)作文的教學(xué)也是如此，只有做到多讀多聞，學(xué)生在寫作的時(shí)候才能得心應(yīng)手。為此，可以讓學(xué)生平時(shí)對(duì)一些名言警句、優(yōu)美的文章片段等記錄到摘抄中。②培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)需要通過朗讀背誦的形式。僅僅摘抄積累是不夠的，還需要通過朗讀背誦，才能成為自己的東西。而且通過不斷的朗讀背誦，學(xué)生更容易領(lǐng)悟到文章的主題和作者的情感流露。面對(duì)同樣的情感，便能實(shí)現(xiàn)模仿創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。③鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作。寫作能力的訓(xùn)練離不開多寫。為此，老師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，關(guān)于內(nèi)容不予以限制，可以是學(xué)生放學(xué)后的所閱所聞所思所感，甚至是自己天馬行空的想象都可以。只有這樣，才能提高學(xué)生的寫作能力。

2.開放式教學(xué)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于開放，它以情境設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和表達(dá)能力。關(guān)于開放式教學(xué)，教師需要花些心思組織一些新穎豐富的課堂活動(dòng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的積累量也實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高。例如，在每天的課程開始之前，教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講。演講的時(shí)間不必過長，兩三分鐘足夠，內(nèi)容也不加設(shè)定，由學(xué)生自己決定，可以是學(xué)生放學(xué)后的所閱所聞所思所感，也可以是自己設(shè)計(jì)情境創(chuàng)作的小劇情。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，另外演講的內(nèi)容需要當(dāng)成作文來寫，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。通過每天一個(gè)同學(xué)演講內(nèi)容的熏陶，學(xué)生的積累量也會(huì)明顯的提高

3.教學(xué)后的拓展環(huán)節(jié)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提高，僅僅積累課堂中的知識(shí)是不夠的，還需要課堂之外適當(dāng)?shù)耐卣埂ｊP(guān)于拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x名著，既可以開闊視野，又讓學(xué)生積累到更多的寫作素材。在閱讀名著的過程中，不能僅停留在欣賞故事情節(jié)，更應(yīng)該留意作品中寫法獨(dú)到的地方，需要以讀書筆記的形式記錄下來，只有這樣，名著中的精華才能真正的吸收。另外，名著之所以經(jīng)久不衰，在于它可以反復(fù)品讀，并在每一次品讀中都有新的感悟，所以，學(xué)生不能讀完就棄之不顧，可以再一次閱讀，說不定有新的收獲。

四、總結(jié)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以學(xué)生的興趣為前提，通過改革以往教學(xué)中的短板，逐漸形成了以作文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，維系起語文教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)。在此教學(xué)模式中，充分引導(dǎo)了學(xué)生的表達(dá)需求，通過設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生融于其中，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的習(xí)作能力有所提升，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們從對(duì)老師的依賴過渡到自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉青.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐嘗試[J].中國校外教育，2015，（27）：58.

[2]李承珍.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育，2016，（01）：63.

[3]叢亞杰.鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語文作文創(chuàng)新模式[J].中國校外教育，2016，（09）：56.

[4]王利靜.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].讀與寫，2016，（10）：187.