肖海波

【摘要】小學(xué)生心理健康教育是一種全面提升學(xué)生素質(zhì)的教育，主要是通過(guò)科學(xué)的手段以及方法，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段作為關(guān)鍵階段，存在于小學(xué)生的心理培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的形成有直接影響。因此，在這一階段必須對(duì)新課程改革精神進(jìn)行貫徹與落實(shí)，在尊重孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理課 目標(biāo)創(chuàng)設(shè) 情景體驗(yàn) 小學(xué)生 教學(xué)模式

一、有重點(diǎn)螺旋式上升的目標(biāo)設(shè)置——讓心理課有的放矢

小學(xué)生始終作為受教育群體存在，具有一定的特殊性。小學(xué)生的認(rèn)知模式以及思維模式始終處于不斷形成的過(guò)程中，不能有效的對(duì)自身情緒進(jìn)行自我控制，也不能長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)注意力進(jìn)行集中，這也是其個(gè)性尚未定型的主要原因。小學(xué)生在實(shí)際對(duì)自身的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)無(wú)法按照成人的思維邏輯與認(rèn)知方式進(jìn)行。也就是說(shuō)在實(shí)際對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)不能按照成人的教育模式進(jìn)行，否則會(huì)取得一種反效果。

各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生也并不相同，都存在鮮明的個(gè)性與特征。從思維角度來(lái)說(shuō)三年級(jí)小學(xué)生正處于過(guò)渡時(shí)期，小學(xué)生的自我意識(shí)也是在這一過(guò)程中得到萌發(fā)，但這一階段小學(xué)生的自我意識(shí)并不能安全形成，在四年級(jí)開(kāi)始其自我意識(shí)呈現(xiàn)出逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)，但依然不能形成穩(wěn)定的情緒以及堅(jiān)定意志力。因此教師在實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)需要實(shí)現(xiàn)與實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行自我意識(shí)以及思維進(jìn)行訓(xùn)練，但四年級(jí)學(xué)生就要有所改變，主要是訓(xùn)練其情緒情感以及意志力。

通過(guò)相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中需要將各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)作為主要依據(jù)進(jìn)行心理課教學(xué)目標(biāo)制定。自信力、適應(yīng)力、社交力以及情緒力是小學(xué)生心理健康課程的主要內(nèi)容。上述內(nèi)容貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，其側(cè)重根據(jù)年級(jí)發(fā)生改變。低年級(jí)主要對(duì)適應(yīng)力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，在提高自我保護(hù)意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)技巧進(jìn)行訓(xùn)練。自信力課程主要針對(duì)中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特征，這對(duì)心理課程教學(xué)的順利進(jìn)行有極大的促進(jìn)作用。

二、多途徑創(chuàng)設(shè)情境——讓體驗(yàn)直入心底

著名教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的目的就是其自身。這可在一定程度上對(duì)教育的重要性進(jìn)行直觀體現(xiàn)，同時(shí)需要注意的是教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有不可替代的重要性。在新課程的不斷改革之中教育過(guò)程一直作為核心內(nèi)容存在。小學(xué)生心理健康課在不斷的實(shí)踐與發(fā)展過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)向注重學(xué)生參與體驗(yàn)的方向發(fā)展。因此教師需要在教學(xué)中利用科學(xué)的措施與手段促使學(xué)生參與活動(dòng)，在快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。

1.心理游戲。兒童從來(lái)不會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行拒絕，無(wú)論性格是否外向或者身體是否健康，游戲可以實(shí)現(xiàn)對(duì)任何兒童的吸引。參與者在游戲中可對(duì)自身的主體地位進(jìn)行有效感知，正是這種獨(dú)立的主體意識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行吸引，并全身心的投入到游戲中，小學(xué)生也可借助游戲?qū)ψ陨淼那楦羞M(jìn)行抒發(fā)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊胗螒颦h(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，最終實(shí)現(xiàn)心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.心理故事。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子，尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子，具體的圖畫(huà)和清晰的人物形象更能讓他們記住。故事作為一種最受兒童喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事講述，讓兒童深深為之吸引，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，從而養(yǎng)成積極向上的心理品質(zhì)。

如培養(yǎng)三年級(jí)孩子的自信力，如果你告訴他自信是什么，孩子們可能會(huì)聽(tīng)不太明白，也不是很感興趣；如果你通過(guò)《你很特別》，通過(guò)胖哥如何正確認(rèn)識(shí)自己的故事，他便能清晰地知道：每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都是特別的，我們要做最好的自己。

三、提升體悟——讓改變從心靈走向行為

積極心理學(xué)中有關(guān)于人的心理認(rèn)知和行為改變的ABC理論：其中A代表情感、情緒；B代表行為，行動(dòng)；C代表認(rèn)知、思維。該理論的核心點(diǎn)在于人的行為的改變，關(guān)鍵不是情緒上的接納，也不是認(rèn)知上的認(rèn)同，而在于行動(dòng)上的改變。只有聯(lián)合情緒、認(rèn)知和行動(dòng)三點(diǎn)才能真正改變?nèi)说男袨?。因此，心理課是否有效，不僅體現(xiàn)在學(xué)生是否真正參與課堂，是否有情緒上的感受，是否有認(rèn)知上的沖突和改變，更重要的是學(xué)生是否通過(guò)課堂已經(jīng)習(xí)得這項(xiàng)品質(zhì)，并且有行為上的表現(xiàn)。

每堂課結(jié)束后，對(duì)照目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者都試圖從以下幾點(diǎn)來(lái)形成習(xí)慣：語(yǔ)言分享讓認(rèn)知更清晰。心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知的獲得有不同的途徑，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，我們能接收25%的內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)我們能接收35%左右的內(nèi)容，通過(guò)書(shū)寫(xiě)我們能接收50%左右的信息，通過(guò)教授給他人，我們能接受其中75%左右的信息。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己當(dāng)小老師，與家長(zhǎng)和朋友分享自己的收獲。

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