童青青

摘 要：通過初中歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對國家、世界發(fā)展的認識，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。初中生的思想活躍、思維敏捷、對新知識與新的理論接受能力較強，但是在實際學(xué)習(xí)的過程中，將自己所學(xué)的知識和理論應(yīng)用到實際中卻有些困難。如果我們在教學(xué)的過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，則會更加有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史；社會學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-066-01

歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，而歷史與社會學(xué)科資源的總體利用大體上可以從內(nèi)容與空間兩個角度來分析，從內(nèi)容的角度來分析，則可以分為學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間兩種課程資源；從空間的角度來分析，主要是指對課內(nèi)外的課程資源進行整合。

一、空間感知的角度分析

教材都是從教學(xué)的角度進行編寫的，其內(nèi)容都會經(jīng)過不斷的推敲與研究才能實行，即便如此，還會存在一些因為某些原因無法適合全國各地學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，只有將地方特色因素融進教學(xué)中來，進行因地制宜的教學(xué)才能彌補教材的不足，才會架起教材與學(xué)生之間的橋梁，從而更加深刻的引發(fā)學(xué)生的思考與感悟，也會縮短學(xué)生與歷史、社會學(xué)科之間的距離。

隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，人口流動加劇，不同地區(qū)、不同習(xí)慣、不同文化背景的人口聚集到一起，則會使師生之間通過交流，接觸到不同領(lǐng)域的相關(guān)資源，也會讓學(xué)生對區(qū)域的變化有更深有認識與理解。中國地域廣闊，師生可能會一個是南方一個是北方，教師可以將自己接觸到的見聞?wù)f給學(xué)生，從而豐富課堂教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界，也會培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

二、從歷史觀的角度分析

歷史觀即人在歷史反思中，對歷史發(fā)展規(guī)律或經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)與提練，同時與當(dāng)前的社會形式相結(jié)合，并服務(wù)于現(xiàn)實社會的一種行為與思想。歷史觀可以分為歷史考證、歷史理解、歷史評價、歷史認同四個方面。

歷史是客觀存在的，不管你喜不喜歡，因此，唯物主義客觀現(xiàn)實教育具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義。因此可以說，歷史結(jié)論必須有史可依，基于歷史發(fā)展的事實來看，歷史只有進行辯證的去看待，才能去偽存真，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而歷史教材則是學(xué)生接觸到的第一手歷史資料，其參考性一定要具備真實性，針對部分教材來看，其中有些史料存在部分含糊不清，不充分的情況。基于這種情況，教師應(yīng)結(jié)合其他的相關(guān)史料，為學(xué)生呈現(xiàn)更為全面的史實。

我們說的歷史，并不是簡單的縱向發(fā)展元素，而是可以從橫向與縱向多維發(fā)展的元素，多種事件之間都存在不可分割的聯(lián)系。從橫向來看，一個國家的各種事物，如軍事、人文、經(jīng)濟與政治等等都會留下痕跡。從縱向發(fā)展來看，從幾千年前發(fā)展到現(xiàn)在，很多歷史人物與事件都會展現(xiàn)在我們的面前，而同類型的事件與人物都會表現(xiàn)出相同的時代特征，只有能夠準確的分析歷史，才會推動歷史的發(fā)展。

歷史評價就是對歷史中的人物與事件進行合理的評價與分析，認識這些人物或事件對歷史的推動作用，另外還可以客觀的分析其存在的歷史局限性。因此，在進行歷史教學(xué)的時候，一定要適時的引導(dǎo)，多提點具有教學(xué)價值的問題，讓學(xué)生能夠?qū)v史事件的價值，人物的評價與整個歷史的作用，進行實事求是的判斷。例如，在學(xué)習(xí)完《法國大革命》以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對拿破侖進行評價的時候，要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，從拿破侖前期的法國獨立戰(zhàn)爭和后期的侵略戰(zhàn)爭進行分析，總結(jié)出拿破侖對法國統(tǒng)一的意義以及后期發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給他國造成的災(zāi)難。這樣更有利于學(xué)生用客觀辯證的方法去看待事物，做到以史為鑒，可以知得失的境界。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史認同感，就是要求學(xué)生能夠從歷史的角度認識國家的現(xiàn)在與未來，并對自己的國家文化產(chǎn)生認同感，這也是加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的所在。教師可以在進行《實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一》教學(xué)的時候，結(jié)合歷史的發(fā)展和中國的崛起，通過學(xué)生對清政府將香港、澳門租借給列強，到新中國對其恢復(fù)主權(quán)的發(fā)展歷程，有效的培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增加學(xué)生對祖國熱愛的情感，提高學(xué)生對社會主義熱愛的情感。

三、從綜合思維的角度來培養(yǎng)

3.1多元化的角度

歷史與社會學(xué)科的教學(xué)起源于跨越古今中外的綜合性問題，因此，作為學(xué)生還需要從當(dāng)下的生活體驗出發(fā)，追溯歷史上中華文明與世界各區(qū)域文明的交流互鑒案例，體會其意義。因此，多元是交流的前提，更多的也是現(xiàn)代文明與古代文明交替的客觀存在狀態(tài)。多元化的角度，更有利于學(xué)生進行不同層面的思考，促進學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生從歷史時期、地域特點、文化環(huán)境等因素，進行對比分析，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如在進行《洋務(wù)運動》教學(xué)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運動的發(fā)生時間、歷史背景、主要內(nèi)容、代表人物、歷史評價等方面進行學(xué)習(xí)的探究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行“洋務(wù)運動”的再學(xué)習(xí)，從多元角度進行洋務(wù)運動的探究，不僅可以促進學(xué)生的分析、解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

3.2教學(xué)的關(guān)健內(nèi)容

在進行歷史教學(xué)的過程中，教師需要重視歷史上推動文明進步事件中重要的人物與現(xiàn)象，教師也應(yīng)當(dāng)將這些設(shè)為課程的重點內(nèi)容，因此，可以通過穿越時間，將過去的社會與現(xiàn)代的社會進行比較，將其中重點事件案例進行聚焦、進行分析。比如：歐洲的文藝復(fù)興，日本的明治維新以及中國的洋務(wù)運動，都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的變革。

總之，歷史的發(fā)展有其自身的規(guī)律，通過歷史的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生經(jīng)濟、生活、社會等各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的知識借鑒和運用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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