摘要：小學(xué)教師不僅承擔(dān)著一定的教學(xué)工作，而且肩負(fù)著學(xué)生的養(yǎng)成教育，角色多重。培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在教學(xué)與班級管理過程中需要做到：身體力行，發(fā)揮榜樣作用；全面關(guān)心學(xué)生的身心健康，用愛心架起溝通的橋梁；仔細(xì)觀察，善于激勵贊美學(xué)生；因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 品質(zhì)教學(xué) 身體力行 因材施教

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，形象地闡釋出良好的師生關(guān)系能夠有效促進(jìn)學(xué)生成長的真諦，此點(diǎn)對于小學(xué)教學(xué)亦然。從事小學(xué)一線教學(xué)與管理工作已經(jīng)多年，本人認(rèn)為小學(xué)教師具有雙重甚至多重角色，其不僅承擔(dān)著一定的教學(xué)工作，而且肩負(fù)著學(xué)生的養(yǎng)成教育，要在教學(xué)與管理工作中以身垂范，致力于營造融洽的師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。下面，我們就從榜樣作用、愛心搭橋、因材施教等方面一一展開論列。

一、身體力行，發(fā)揮教師的榜樣作用

作為一名小學(xué)教師，首先要發(fā)揮楷模作用。需要以“明于理、合于規(guī)、勤于事、精于藝”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生先做人后做事，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。《論語》有言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，充分闡釋了榜樣的標(biāo)桿作用。在班級管理與教學(xué)過程中，教師要身體力行，踐行“德高為師，身正是范”的理念，以達(dá)到“桃李不言下自成蹊”的效果。

以我校的班主任教師為例，他們每次接管新班級，都會把樹立學(xué)生心目中的良好教師形象作為首要工作，以期用個人魅力感召并激勵學(xué)生。工作中，各位班主任都一絲不茍，不但總攬全班工作游刃有余，而且關(guān)注細(xì)節(jié)力求精益求精；生活中，笑容滿面，以樂觀積極的態(tài)度應(yīng)對一切事情。要之，要求學(xué)生做到的，班主任都會首先做到。比如，規(guī)定學(xué)生早晨幾點(diǎn)到達(dá)教室，班主任都會在此之前到達(dá)，從未“遲到”過。很自然地，班主任老師獲得了同學(xué)們的認(rèn)可，他們都在潛移默化中以其為“榜樣”，自覺規(guī)范個人學(xué)習(xí)與生活中的言行舉止。

二、全面關(guān)心學(xué)生的身心健康，用愛心架起溝通的橋梁

小學(xué)教師尤其需要以寬廣博愛之心去關(guān)心和愛護(hù)所有學(xué)生，而不應(yīng)戴著有色眼鏡將學(xué)生分成“三六九等”。在管理班級的過程中，不論是出身于干部家庭的學(xué)生還是出身于一般家庭的學(xué)生，不論是品學(xué)兼優(yōu)的上進(jìn)生還是不斷闖禍的后進(jìn)生，教師都要做到一視同仁。唯有如此，才能取信于學(xué)生。

五年級的A同學(xué)是一個典型的“闖禍精”。該生脾氣急躁，經(jīng)常無故遲到曠課；課上耍怪，擾亂課堂秩序；老師批評非但不虛心接受而且無禮頂撞……在班內(nèi)產(chǎn)生了極壞影響。有著多年班級管理經(jīng)驗(yàn)的B老師深知“訴諸武力，霸王硬上弓”實(shí)非治本之策，采取了迂回策略。

細(xì)節(jié)決定成敗，B老師就從此入手。某次，發(fā)現(xiàn)小A曠早操后，B老師把他叫到了辦公室，未直接對他進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是耐心向其詢問原因。經(jīng)了解知道，小A因前日晚上牙疼未休息好，并且早飯還沒吃。鑒于此，B老師即刻帶其去醫(yī)院檢查并為其提供了早餐。事實(shí)證明，這種“軟”處理的方式讓小A大受感動，促使其不斷成長和進(jìn)步。終于，在主題班會上，小A主動發(fā)言，坦陳并悔改自己的錯誤；B老師則順勢肯定了其態(tài)度與取得的進(jìn)步。與此同時，還趁熱打鐵讓小A擔(dān)任紀(jì)律委員并曉之以理：“要想管好別人，首先要管好自己，你能做到嗎？”小A信心百倍地答道：“老師，只要您相信我，我就一定努力做到?！贝撕螅變得成熟穩(wěn)重、飛速進(jìn)步，不但干凈利索地完成老師交代的各項(xiàng)工作，而且團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人，為班級贏得了多項(xiàng)榮譽(yù)。

三、仔細(xì)觀察，善于激勵贊美學(xué)生；因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從事小學(xué)教學(xué)與管理工作，需要做到細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體與各項(xiàng)表現(xiàn)；多與學(xué)生交流談心，了解其愛好情趣和喜怒哀樂；多與家長溝通，了解學(xué)生的家庭情況并分析其思想動態(tài)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵；及時總結(jié)并記錄管理教育心得，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。多個教學(xué)案例表明，該種教學(xué)思路對于因材施教的有序展開極為有益。

四年級的小C性格外向，喜歡“標(biāo)新立異”，經(jīng)常以課上不帶課本等另類方式引起他人“關(guān)注”。其班主任D老師“順藤摸瓜”，因材施教。某日晚自習(xí)，D老師去班內(nèi)巡查時發(fā)現(xiàn)小C在聚精會神地寫東西，走進(jìn)一看方知他正依照字帖練習(xí)書法。毫無疑問，這是一個進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)式教育的絕好機(jī)會。D老師便真心贊嘆道：“寫得很不錯嘛！沒想到你還有這么一手‘絕活……”。次日晚自習(xí)，D老師發(fā)現(xiàn)小C的課桌上多了一個筆記本，而且是打開的。“小C‘上勾了，他是在引起老師的注意啊.……”D老師心里暗喜，裝作若無其事拿起筆記本翻閱，不禁大吃一驚：筆記本內(nèi)全是畫工不錯的素描。接著，D老師由衷贊道：“你畫的非常不錯，過段時間我們學(xué)校要舉行手工比賽，你去參賽的話，定能位列前三。”果然，小C在接下來的手工比賽中，因素描功底較深得到評委的一致認(rèn)可，順利奪冠。D老師又對小C進(jìn)行公開表揚(yáng)，激勵其他同學(xué)爭學(xué)“楷模”，小C最終“一發(fā)不可收拾”。

作為一名小學(xué)的中層管理者，本人深深感受到小學(xué)教師，尤其是班主任教師在教學(xué)和班級管理中不可替代的作用，下一步，我將充分挖掘其潛力，激勵其不斷總結(jié)教學(xué)管理中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)生的品質(zhì)教學(xué)落到實(shí)處并不斷拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程方平.提高中小學(xué)教育質(zhì)量必須發(fā)揮班主任的核心作用[J].教育科學(xué)研究，2010，（11）.

（作者簡介：劉希臣，大專學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)任教于山東省濱州市惠民縣姜樓鎮(zhèn)王集學(xué)區(qū)小學(xué)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)、班級管理方面的工作。）