王成誠(chéng)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教與學(xué)方法，自新課程改革以來(lái)，就廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，不僅促進(jìn)課程教學(xué)改革，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這里，本文從學(xué)生方面入手，站在學(xué)習(xí)角度分析了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，然后結(jié)合實(shí)際情況探討了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；學(xué)習(xí)無(wú)序

新課程改革實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)模式走進(jìn)高中課堂，進(jìn)入學(xué)生視野，成為開(kāi)啟學(xué)生心智、提高學(xué)習(xí)的一大法寶。然而，具體應(yīng)用過(guò)程中由于理解、執(zhí)行等方面的偏差，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“忽冷忽熱”現(xiàn)象，往往不能充分發(fā)揮出自身的有效性。據(jù)此，下面結(jié)合學(xué)習(xí)情況分析了小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)，指的是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。其在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用符合新課程教學(xué)改革要求，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)最大特點(diǎn)是為學(xué)生提供了相互交流、溝通的平臺(tái)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，發(fā)表自身的意見(jiàn)和見(jiàn)解，在相互的交流、探究與分析中鍛煉思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)等方面能力，能夠培養(yǎng)自身的獨(dú)立性和自主，性，這對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力及問(wèn)題分析與解決能力的養(yǎng)成有著重大的積極作用。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式可以逐漸縮短學(xué)生之間的差距。由于個(gè)體差異的原因，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也有所不同，而小組合作學(xué)習(xí)可以將不同個(gè)性的學(xué)生融合在一起，讓他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論與研究。在這一過(guò)程中，學(xué)生相互分工、互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，它改變了以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，彰顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從填鴨式、機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。當(dāng)課堂上，教師發(fā)起一個(gè)話題時(shí)，良好的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是數(shù)學(xué)興趣低的學(xué)生在其他學(xué)生帶動(dòng)下，對(duì)數(shù)學(xué)有更深入的了解，利于產(chǎn)生更濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題及成因

（一）學(xué)生沒(méi)有擺脫以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)

高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)依然沒(méi)有擺脫以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常獨(dú)立思考，常常相互對(duì)視而不發(fā)一言?；?dòng)、交流、合作、討論是小組合作學(xué)習(xí)的特色，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要途徑，若學(xué)生一言不發(fā)，相互間沒(méi)有互動(dòng)，根本發(fā)揮不出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要原因包括：第一，問(wèn)題不清，或不明確，學(xué)生不知道怎么做；第二，問(wèn)題難度不當(dāng)，或過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于難，激發(fā)不起學(xué)生興趣，學(xué)生沒(méi)有興趣參與互動(dòng)、交流；第三，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解不多，對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色認(rèn)識(shí)不清，不知道如何做；第四，學(xué)生的參與興趣不高，不愿意參加此類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)生在合作過(guò)程中比較混亂，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)處于無(wú)序狀態(tài)

在一些數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)話聲音大、有的學(xué)生興奮異常、有的學(xué)生埋頭思考、有的學(xué)生沒(méi)事可做，課堂十分混亂，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)基本處于一種無(wú)須狀態(tài)。在這種情況下，由于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的無(wú)序，不能有效的進(jìn)行合作、探討，無(wú)法開(kāi)展正常的學(xué)習(xí)討論，降低小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在我們看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)混亂、無(wú)序的原因主要涉及兩個(gè)方面：第一，小組分工不清，學(xué)生不清楚自己該做什么、怎么做，在合作學(xué)習(xí)中比較隨意；第二，學(xué)生在這方面的訓(xùn)練有限，不懂得傾聽(tīng)、分析、合作，總是各說(shuō)各做。

（三）個(gè)別學(xué)生一言堂，弱者經(jīng)常一言不發(fā)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生很容易統(tǒng)攬全局，掌握合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將合作學(xué)習(xí)變成自己的一言堂，而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則處于弱者地位，往往一言不發(fā)。這樣一來(lái)，很難形成小組成員相互交流、探討的學(xué)習(xí)畫(huà)面。分析其原因：第一，學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生在小組中比較受尊重，且自身的自信心很強(qiáng)，容易取得領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生由于不感興趣，或缺乏自信心，羞于開(kāi)口，片面認(rèn)為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，無(wú)心參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，部分學(xué)生的合作意識(shí)不高，沒(méi)有相互探討、交流的意識(shí)；第三，缺乏有效的教師指導(dǎo)，不能引導(dǎo)內(nèi)向、不自信學(xué)生。

三、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）了解小組合作學(xué)習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的新方法，盡管已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用了，但是不少學(xué)生依然對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深，片面認(rèn)為它就是簡(jiǎn)單的探討分析，大家形成一致想法即可，忽略了“合作”二字。合作是小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)生只有分工合作，在相互合作中才能進(jìn)行有效的探究、發(fā)掘思維，使自身的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等得以鍛煉。基于此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，向?qū)W生講解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要點(diǎn)，方便學(xué)生理解、掌握小組合作學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)搜索方式掌握更多的相關(guān)資料，如小組合作學(xué)習(xí)的案例、視頻等，觀摩與學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式，糾正以往錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）合理分組，明確分工

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前要明白自己要做什么、怎么做，既掌握學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及分工，這樣在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有事可做，有序展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體情況等，按照組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)方式合理的分配組合，每組4～6人，男女比例盡量平衡，既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，既有個(gè)性張揚(yáng)學(xué)生也有性格內(nèi)向?qū)W習(xí)。此外，小組學(xué)生之間的相處也要融洽。通過(guò)合理的分組與分工，讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極的交流互動(dòng)、互幫互助。

（三）掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略

獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生要掌握先獨(dú)立、再合作這一學(xué)習(xí)策略。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，小組學(xué)生先各自獨(dú)立思考，有一些想法、見(jiàn)解后再與其他學(xué)生交流，相互探討。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維、想象、思考等能力都能得到有效的培訓(xùn)，還能不斷的思考問(wèn)題，避免部分學(xué)生不勞而獲。如，講“集合”內(nèi)容時(shí)，教師提出“現(xiàn)實(shí)生活中什么事物可以利用集合形式進(jìn)行表示？”時(shí)，小組學(xué)生先各自思考，然后向小組內(nèi)的其他成員表達(dá)自己想法，大家共同探討能否用集合表示。經(jīng)過(guò)短暫探討后，小組長(zhǎng)歸納總結(jié)，整理最后的成果。

四、結(jié)論

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，接人提高學(xué)習(xí)效率。為了更好發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)了解小組合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握有效的合作學(xué)習(xí)策略，要先獨(dú)立思考再合作學(xué)習(xí)，在小組成員合作過(guò)程中相互交流、探討與研究，這樣可以更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效用。