路小燕

【摘要】北京“2+3+2”貫通培養(yǎng)項目是深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的創(chuàng)新之路，如何順利完成與國內(nèi)本科院校以及德法等國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的對接，這其中合理的數(shù)學(xué)課程體系設(shè)計是一個至關(guān)重要的因素。本文就貫通培養(yǎng)模式下基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】貫通培養(yǎng)；基礎(chǔ)階段；數(shù)學(xué)；雙語教學(xué)

北京市教委于2015年3月下發(fā)了《關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗的通知》（京教職成[2015]5號，下文簡稱《通知》），該《通知》中貫通培養(yǎng)項目的提出主要是為了不斷適首都“高精尖”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要以及深入推進(jìn)教育領(lǐng)域的綜合改革。該項目招收具有本市正式戶籍的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，所有學(xué)生需接受2年基礎(chǔ)文化教育課程、3年職業(yè)技能專業(yè)教育課程和2年本科專業(yè)教育過程這三個階段。通過與先進(jìn)的高中課程體系進(jìn)行優(yōu)質(zhì)結(jié)合使學(xué)生完成基礎(chǔ)文化課程。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)階段的主干課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力的重要使命，同時基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程提供了必要的知識儲備。探究貫通培養(yǎng)模式下基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計是教育改革成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生順利對接國內(nèi)外高校的決定性因素。

一、貫通培養(yǎng)模式下基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)實施雙語教學(xué)的原因

（一）貫通培養(yǎng)模式的分類

貫通培養(yǎng)項目集優(yōu)質(zhì)高中資源、國家示范性高職院校資源和高水平市屬本科院校及美國、德國、英國、法國等國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、視野寬的國際化高端技術(shù)技能人才。

貫通培養(yǎng)模式分為國內(nèi)培養(yǎng)計劃（簡稱“內(nèi)培計劃”）和國外培養(yǎng)計劃（簡稱“外培計劃”）?！皟?nèi)培計劃”通過中考統(tǒng)招批招收，5年后可通過專升本轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入北京市屬的一些本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)?！巴馀嘤媱潯蓖ㄟ^中考統(tǒng)招批招收，5年后學(xué)生可出國學(xué)習(xí)。

根據(jù)培養(yǎng)計劃的不同，內(nèi)培生和外培生在基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)采用不同語言進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)培生應(yīng)該結(jié)合高職院校的對接的本科院校所需的基礎(chǔ)知識來修訂基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容的安排，整個過程采用中文教學(xué)。外培生為適應(yīng)以后去國外進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研修打下良好的專業(yè)語言基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)高職院校所對接外國高等院校來修訂基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容的安排，整個過程采用雙語教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)階段外語學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融合度

學(xué)生自入學(xué)起可以自主選擇德語、法語的學(xué)習(xí)，英語為必修課程，在這所有的外語學(xué)習(xí)過程大致可以分為聽說讀寫四個部分，而所學(xué)內(nèi)容對學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)的并不多，尤其對數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)用語學(xué)習(xí)的融合度不高。而數(shù)學(xué)作為認(rèn)識世界的基礎(chǔ)性學(xué)科，可以在思想上技術(shù)上支持不同應(yīng)用學(xué)科的深入發(fā)展，對于外培生來說數(shù)學(xué)采用英文教學(xué)為他們進(jìn)一步自然科學(xué)學(xué)習(xí)就打下了良好的語言基礎(chǔ)。

（三）對接國外高校對基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求

對于外培生和內(nèi)培生除了在教學(xué)語言的形式上有區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容上還要有所區(qū)別。內(nèi)培生要結(jié)合高中課程和市屬高校的后續(xù)學(xué)習(xí)課程來制定基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，外培生要結(jié)合對接的國外高校的后續(xù)課程來安排基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這才能為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、貫通培養(yǎng)模式下基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)雙語課程的設(shè)計

（一）雙語課程的設(shè)計要與學(xué)生實際知識基礎(chǔ)相適應(yīng)

2年基礎(chǔ)文化教育中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)相適應(yīng)也要為接下來的3年專業(yè)課程及職業(yè)技能教育課程做好知識儲備。此外還要考慮內(nèi)培生與外培生在貫通項目中最后兩年對接高校的這個因素。

內(nèi)培生結(jié)合國內(nèi)普通高中的教材和高職院校高等數(shù)學(xué)教材來設(shè)置基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，就筆者所在的學(xué)校來看使用人民教育出版社B版高中教材，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮部分高中知識點。

外培學(xué)生結(jié)合國外高中教材和高職院校高等數(shù)學(xué)教材制定基礎(chǔ)階段雙語教學(xué)的課程內(nèi)容。就筆者所在學(xué)校而言，有較大一部分學(xué)生5年后對接法國的高校，現(xiàn)在結(jié)合法國高中教材和國內(nèi)人民教育出版社B版高中教材來設(shè)置目前的雙語課程。

（二）雙語課程的設(shè)計要體現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能

內(nèi)培和外培的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容都要體現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，涵蓋高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)學(xué)習(xí)方面所需要的最基本的知識，根據(jù)課程的內(nèi)容和實際需要設(shè)置小型的建模例題，提高學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（三）建立科學(xué)的評價體系

在學(xué)校整體的課程評價體系的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)考試也要有區(qū)別，內(nèi)培和外培的學(xué)生采用不同的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行測驗和考試。首先在出題內(nèi)容上的不同，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置內(nèi)外培考試的知識點要有區(qū)別，其次出題所采用語言不通，內(nèi)培采用中文出題，外培采用中應(yīng)結(jié)合的方式來出題。

三、貫通培養(yǎng)模式下基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對象是北京電子科技職業(yè)學(xué)院16貫通培養(yǎng)外培法語班的學(xué)生。采用問卷法：對北京電子科技職業(yè)學(xué)院16貫通培養(yǎng)外培法語班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

本次調(diào)查旨在了解外培學(xué)生參與數(shù)學(xué)雙語教學(xué)活動中的看法和體會。共設(shè)置了6個調(diào)查題目（包括5到選擇題和1道開放性問答題），對所在學(xué)校參與雙語教學(xué)的所有學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷87份，收回80份，有效問卷80份。

其中有55%的學(xué)生覺得自己的成績在本年級的水平一般，在雙語上課的方式下對自己掌握知識的程度并不是很滿意。有26%的學(xué)生覺得自己的成績在本年級水平良好，對自己掌握知識的程度較好。有11%的學(xué)生覺得自己的水平在本年級優(yōu)秀，掌握知識較好，能很好的接受數(shù)學(xué)雙語教學(xué)。另外，還有8%的學(xué)生不關(guān)心自己的成績，對自己在年級中處于一個什么樣的水平自己并不清楚。

其中有66%的同學(xué)愿意接受雙語教學(xué)，有34%的同學(xué)不愿意接受雙語教學(xué)。

其中有43%的學(xué)生對現(xiàn)在的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)沒有明確的看法，說不清楚現(xiàn)在的雙語教學(xué)是否對自己接下來的貫通學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么樣的效果。40%的學(xué)生對現(xiàn)在的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)效果滿意，認(rèn)為既可以學(xué)到數(shù)學(xué)同時也在提高自己的外語能力。還有17%的學(xué)生不滿意當(dāng)前的雙語教學(xué)模式。

其中有56%的學(xué)生清楚當(dāng)前數(shù)學(xué)選擇雙語教學(xué)的目的，有36%的學(xué)生對于選擇雙語教學(xué)的原因比較模糊，還有8%的學(xué)生根本不清楚為什么選擇雙語教學(xué)。

該調(diào)查題目為多選題，其中有53人認(rèn)為數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中較為困難的是數(shù)學(xué)專業(yè)詞匯的掌握，有30人認(rèn)為句式的掌握對目前的雙語教學(xué)造成的影響較大，有39人認(rèn)為教師講課時使用英語對自己的聽力也是一種考驗。

四、對目前數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的反思

目前雙語教學(xué)剛剛起步，對學(xué)生來說還可能不適應(yīng)，經(jīng)過開放性問答題“對于目前的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)您有什么看法和意見”的結(jié)果統(tǒng)計，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)雙語教學(xué)整體效果很好，值得進(jìn)行。學(xué)習(xí)中遇到的主要問題是外語基礎(chǔ)不好，數(shù)學(xué)本身學(xué)起來也有困難，希望在降低數(shù)學(xué)的難度上實行在實行全英文教學(xué)；教材課件全部英文上課聽起來難度較大，尤其是筆記全部為英文復(fù)習(xí)的時候越發(fā)困難，建議學(xué)校編訂適合自己學(xué)生的雙語教材，在設(shè)置上最好可以有一部分專業(yè)外語詞匯的附錄表，這樣可以幫助學(xué)生掌握重點詞匯大大提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率和老師講課的效率；課堂上純英文授課聽起來存在較大困難，建議在講數(shù)學(xué)課前多花一些時間由任課老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀認(rèn)識本節(jié)課的專業(yè)詞匯，這樣學(xué)生聽課會有較大的收獲。

根據(jù)調(diào)查問卷來看外培生認(rèn)為目前實行數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)對今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)是很大有幫助的。但是由于貫通生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，部分學(xué)生英語又存在偏科現(xiàn)象的，實行數(shù)學(xué)雙語教學(xué)這樣會造成數(shù)學(xué)也偏科。基于這些實際情況，在目前實行的雙語教學(xué)方式上還需要改進(jìn)。