劉會洪 石華軍

[摘 要]西方經濟學的傳統(tǒng)教學法側重于理論講授，但學生的學習積極性不高，實踐應用能力也不強，而PBL教學法可以較好地培養(yǎng)學生的主動思考能力與應用能力。PBL教學法存在學生人數太多，教材理論性太強，用于講授的時間太多，合適的問題與案例不好找的問題。這些問題可以通過增加總課時，增加實踐性課時量；刪減教學內容，降低課程理論的要求；改革課酬計算方式，提倡小班制上課；改革課程考核方式，提高平時成績比重，與其他教學法相結合的方式來改進。

[關鍵詞]PBL教學法；西方經濟學；課堂教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0118-03

○、前言

當前社會競爭越來越激烈，社會對專業(yè)型人才、復合型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越來越大。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，需要適應社會需求的變化，培養(yǎng)具有較強問題解決能力與創(chuàng)新能力的人才。而長期以來，許多高校繼續(xù)沿用中學時代的傳統(tǒng)講授型教學模式，即教師講學生聽。這種教學模式忽視了與學生的互動，沒有調動學生的學習積極性，教學效果反而不如中學課堂；同時，這種教學模式也使學生缺乏獨立思考的能力與解決問題的能力。因此，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行改革，著力提高學生的主動學習意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，增強其實踐能力，是教學改革的目標與方向。

PBL（Problem-Based Learning）教學法以問題為導向，以學生為中心，旨在提高學生的學習主動性，鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力。[1]這一方法很好地適應了當前社會對大學生的培養(yǎng)要求。本文結合自己的教學實踐談談這一方法在西方經濟學課堂教學中的應用。

一、PBL教學法在西方經濟學課堂教學中的應用

PBL教學模式（Problem-Based Learning）是由加拿大麥克馬斯特大學（McMaster）的Barrows教授在1969年創(chuàng)立的，之后被廣泛地應用于醫(yī)學教育中[2]，現已成為國際上流行的教學方法，廣泛應用于其他專業(yè)的課堂教學中。[3]這是一種基于現實世界的、以問題為中心、以學生為主體、以教師為導向的教學模式。我國學者從20世紀90年代引進該理論，并廣泛應用于醫(yī)學領域的教學中。目前，這一模式也越來越多地應用到非醫(yī)學專業(yè)的教學過程中。[4]PBL教學的一般組織方式是學生以小組為單位，通過查找資料、調研等方式來解決實際問題，然后各組提交解決方案并進行課堂討論、教師點評，以此來進行總結與評價，提升學生對知識的理解與掌握。

西方經濟學作為一門分析、解釋現實經濟問題，提出政策思路與對策的應用型學科，與現實經濟現象與經濟問題有著非常緊密的聯系?？梢詮谋姸嗟慕洕鷨栴}、經濟現象中，提煉出與課程內容相關的問題，通過將學生分組，讓學生分工合作尋找問題的解決方案，組內成員討論形成一致意見，再通過課堂討論、辯駁、教師點評的方式，得到問題的可行解決方案。學生可以在問題解決方案的尋找中培養(yǎng)團隊協作能力與問題解決能力，在問題討論中獲取創(chuàng)新性思維與深層解析的能力，在教師點評與講解中獲得經濟學理論知識。具體來說，西方經濟學運用PBL教學法的具體步驟可安排如下。

1.問題設置。根據西方經濟學的課程內容，在每一章提煉1個或若干個問題，問題必須來源于現實，并與知識點有關，問題要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。2.學生分組。若每組人數太多，容易形成“搭便車”現象；人數太少，又不利于完成一些較復雜的問題，也不利于取長補短。學生人數以3-5人為宜，且成員基本固定，這利于形成穩(wěn)定的協作關系。3.問題解決方式。根據問題的復雜程度，簡單且知識點單一的問題，學生分組后直接在課堂上查找答案并協商形成一致意見；對于知識點眾多且較復雜的問題，需要課后通過書刊、網絡、調研等渠道來尋找解決方案，成員對解決方案進行討論、修改、完善。4.課堂討論形式。如果分組數目不多，則每組以PPT的形式匯報解決方案，其他組進行評價并提出不同意見，匯報組可進行辯駁，教師最后進行點評；如果組數較多，則由教師抽取若干組進行匯報，匯報后進行辯論與交流，教師最后進行點評。以無領導小組討論形式為主，教師不參與討論但對討論節(jié)奏與討論主題進行控制，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于一些爭議較大、觀點分歧明顯的話題，可通過辯論賽的形式進行討論，由教師與部分學生組成專家組進行點評，學生投票來決定勝負。如中國政府對汽車產業(yè)的保護政策是提高了汽車產業(yè)的競爭力還是抑制了汽車產業(yè)的競爭力？5.教師講授。針對討論的問題，結合討論過程中出現的新問題，教師運用經濟學理論進行講解，以加深學生對理論知識的掌握。

根據上述運用步驟，筆者對今年上半年任教的2016級國際貿易專業(yè)三個班的本科學生的微觀經濟學運用了PBL教學法進行課堂教學。首先，筆者對學生講解了什么是PBL教學法，以及這一方法的應用步驟。然后根據自愿組合的原則將學生進行分組，由于學生較多，分了20個小組，每組4-7人。筆者根據微觀經濟學的課程內容與知識點要求，選取了一些材料，設置了一些問題。如在講完需求彈性理論后，筆者設置了一個問題：茅臺酒在美國市場的銷售價格為何比國內便宜了一半？同時提供了相關的材料，然后讓學生思考并討論。學生們對此問題興趣比較濃厚，當然也充滿疑問。學生們有的說是文化不同，美國人喜歡喝啤酒與葡萄酒，不喜歡喝白酒，所以對茅臺酒的需求少，價格就低；有的說中國的送禮文化濃厚，對茅臺需求大；有的說茅臺在中國是國酒，但在美國不是國酒。學生討論后，筆者對學生的觀點進行了評述，并聯系經濟學理論來進行解釋，將知識點進行串聯。如美國人不喜歡喝白酒，中國人把茅臺酒作為最好的酒，這是需求中的偏好問題，偏好越大，自然需求就越大。而送禮者對價格的敏感程度不高，提高茅臺酒價格也不會使銷售量減少很多，即需求彈性小，所以經銷商就容易提高茅臺酒的銷售價格。通過問題討論與案例講解，可以讓學生主動思考相關的問題，同時這也能讓學生對所學知識進行回顧與應用，這種教學效果還是不錯的。

在課堂教學中，除了進行問題討論、小組辯論、小組互評與教師點評等教學手段外，筆者還采用了知識搶答、模擬游戲、課外作業(yè)等多種形式。如在完成供求理論、消費者行為理論與廠商行為理論的教學后，筆者開展了知識搶答競賽，每個班各選一個小組參與比賽，小組既代表自身，也代表班級，答對加分，答錯減分，學生參與的熱情很高，氣氛很熱烈，效果很好。搶答競賽讓學生既溫顧了已學的知識，又澄清了一些模糊的認識。在博弈理論教學中，在講課之前，筆者請兩位學生做了一個博弈試驗，以平時成績分作為參與者的支付，通過出牌來選擇行為，最后兩人的出牌結果符合囚徒困境模型的結果，即均從自身利益最大化所選擇的結果卻不是一個最優(yōu)的結果。通過試驗過程及對試驗結果的分析，學生掌握了博弈論的基本理論與操作步驟，同時拓展分析了更復雜條件下的博弈模型。針對學生人數較多，分組討論難以顧及每一個小組、每一個學生的情況，筆者在課堂中時常提出一些問題，隨機讓一個小組來回答，并且要求每個組員都要回答，要求后面的學生對前面的學生的回答進行評述及補充，通過點名，盡可能讓更多的學生進行思考與回答問題，減少搭便車現象。

二、PBL教學法在應用過程中存在的問題

在教學過程中，筆者也發(fā)現了一些問題，這些問題主要有以下幾個方面。

（一）學生人數太多，影響教學效果

這次應用PBL教學法的實驗班級共有三個班，108位學生，分了20個組。由于小組數較多，每次課參與課堂討論的小組只有3-5個組，多數小組無法參與討論。為了盡可能讓每個小組都能參與問題討論，所以多數情況下是教師會指定某一小組來討論問題，但一個學期下來，很多小組只討論了一兩次問題，多的也不過五六次，很多學生想參與討論，但由于時間有限，其要求很多時候難以滿足。而很多學生由于參與問題討論較少，所以不太認真思考與準備答案；同時一些小組成員較多，部分學生基本不參與討論，依賴別的同學來討論問題，學習搭便車現象較多。

（二）西方經濟學教材理論性太強，用于理論講授的時間太多

無論是以前選用的高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》教材，還是現在統(tǒng)一選用的“馬工程”西方經濟學編寫組編寫的《西方經濟學》教材，其理論難度與抽象性都較高，屬于中級經濟學教材，內有大量的經濟學理論知識點，以及較為抽象的數理演繹與圖表分析。對于初學者來說，這些內容既抽象又容易混淆。因此，教師需要花費大量的時間來進行理論講授，而為了完成教學任務，保持一定的教學進度，就必須壓縮問題討論、互動教學的時間，這樣一來大多數課堂難以有充足的時間來進行深入的小組討論、問題辯論、小組互評、教師點評及拓展分析。由于讓學生自學、討論問題、辯論的時間太少，教師與學生的互動時間不足，學生主動學習的氛圍還是不夠濃厚。

（三）合適的問題與案例材料不好找

問題的提煉與設計是PBL教學法能否成功的關鍵，也是這一教學模式的核心內容。[5]由于一般的經濟學理論有著諸多假設前提，其理論與分析過程經過了層層抽象，很多時候難以直接用來解釋現實中的經濟現象，因此需要尋找與提煉符合要求的問題，但這并非易事。如講解需求彈性知識點時，筆者曾經以肯德基推出優(yōu)惠券，而不是直接降價來吸引顧客來進行講解，原因在于不同消費者的需求彈性不一樣，推出優(yōu)惠券可以增加對價格敏感的消費者來消費，卻不會減少對價格不敏感消費者的消費量，所以比直接降價的利潤更多。但后來，肯德基不需打印優(yōu)惠券了，而是直接通過手機點擊來獲取優(yōu)惠券了，這樣就難以將價格敏感與價格不敏感的消費者區(qū)分了。因為價格不敏感的消費者也非常方便用手機獲取優(yōu)惠券，所以用手機點擊無異于直接降價，因此這個現象需求彈性理論就難以解釋了。這就是說，現實中的很多經濟現象，難以用某一個理論點來解釋，因為現實中影響企業(yè)與消費者行為的因素太多了。而要把現實中的問題分析清楚，則需要綜合性的理論知識，需要對經濟學有較深的學習和理解。還有，對于寡頭市場的價格領導模型，模型里是講由小企業(yè)先定產量，然后再由大企業(yè)生產剩余產量，這一分析與現實的實際情況并不相符?，F實中往往是大企業(yè)控制著市場份額，剩下來的份額才留給小企業(yè)，也就是說大企業(yè)先生產并占領較多的市場份額，剩余的市場份額才是留給小企業(yè)，所以在現實中難以找到合適案例來解釋價格領導模型。

三、西方經濟學課程運用PBL教學法的改進措施

（一）增加總課時，增加實踐性課時量

由于PBL教學法需要用大量的課堂時間來進行討論、點評，因此，在完成課程教學內容講授的情況下，需要增加總課時才可能完成。運用PBL教學法學生也要花費大量時間在課后搜集信息與資料，因而需增加實踐性課時來滿足學生的這一需求。

（二）刪減教學內容，降低課程的理論要求

目前西方經濟學教學無論是經濟學專業(yè)的本科生，還是管理類的本科生，大多采用較為深奧的中級經濟學教材，教材的理論知識點較多且較為深奧。在現有課時不多，且難以大幅度增加總課時的情況下，需要對教學內容進行刪減，并選用理論性較為簡單的教材。

（三）改革課酬計算方式，提倡小班制上課

一般高校的課酬計算與自然班的多少成正比，班級越多，課酬越高，因而大家愿意上大班課，不愿意上小班深。但大班制下，學生人數太多，PBL教學法下分組數量太多，不能夠讓每個學生都很好地參與問題解答與討論。因此，要改革課酬計算方式，提高小班課酬量，拉低大班與小班的課酬差距，鼓勵小班上課。

（四）改革課程考核方式，提高平時成績比重

PBL教學法注重課堂內外的問題討論與案例分析，并將此作為考核的重要依據，因此，需要大幅度提高平時成績的比重，平時成績應從現有的30%至少提高到50%以上，將每次問題討論、問題的完成情況計入平時考核成績。同時，期末考核除采用筆試外，還可采用提交作業(yè)、專題報告或論文的形式。

（五）PBL教學法與其他教學法相結合

由于PBL教學法是針對實踐性與應用性較強的課程開展的，而經濟學理論雖然與現實經濟現象有緊密聯系，但教材內容經過了高度抽象，因而與現實已有較大的距離。因此，在教學中，除了堅持PBL教學法的問題導向、以學生為主的教學思想外，教學手段還可廣泛融入其他的教學方法，如模擬教學法的情境教學、角色扮演，傳統(tǒng)教學法的理論講授、課外作業(yè)、知識競賽，慕課教學中的網絡研討與互動等。在教學中，應根據實際情況，采取適合的教學手段來提高學生的學習主動性與學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭芳.經濟學專業(yè)PBL教學模式研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（1）：17-20.

[2] Barrows H.S..Problem-Based Learning in Medicine and Be？鄄

yond： ABrief Overview[J].New Directions for Teaching and Lea？鄄rning，1996（ 6）.

[3] Clarice W，Deanna K. Achieve its Effects？ Problem-Based Learn-ing in K-12Education： Is it Effective and How Does it[J].Ameri-can Educational Research Journal，2011（ 5）.

[4] 王瑞鵬.淺析PBL教學模式在《公共經濟學》教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2013（1）：144-145.

[5] 朱勁松，周寅.PBL教學模式的難點及其在網絡經濟學課程教學中的實踐[J].教學研究，2015（5）：55-59.

[責任編輯：陳 明]