趙靜

[摘 要]針對武漢學院大學英語分級教學的具體實施以及存在的問題，提出建立科學合理的分級標準，細化級別跨度，建立不同的級別的升降激勵機制，合理選用分級教學教材，擴大大學英語教學師資隊伍，建立科學的考評體系，注重重分級培訓及學生心理疏導的大學英語分級教學建議。

[關鍵詞]大學英語；分級教學；獨立學院

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0109-04

○、引言

《大學英語課程教學要求》提出，大學英語教學要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力，尤其是聽、說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。[1]

我校的大學英語教學通常是按照學生所學專業(yè)進行分班教學。一個教學班里，學生的英語水平參差不齊，在聽、說、讀、寫、譯等各項技能中存在較大差異。為了滿足我校不同層次學生的英語學習需求，為其個性化發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍，我校在2016級新生中開始試行大學英語分級教學，以期兼顧英語水平不相同的學生，盡可能地調(diào)動學生英語學習的積極性。

一、分級教學的應用實踐

（一）分級教學的具體實施

高校多年以來的分級教學形成了不同的分級模式：一是直接根據(jù)高考英語成績進行分級；二是入學后，對學生統(tǒng)一測試后進行分級；三是采取考試和學生意愿相結合的原則進行分級。有些學校是一考定級，即學生首次分班后，接下來幾個學期都在同一班級；還有部分學校采取流動制度，即學生首次分級后，每個學期再根據(jù)期末考試成績決定學生是升級還是降級。許多學校根據(jù)自身的師資和其他相關教學條件采用了A、B、C、D四級教學模式或A、B、C三級教學模式，也有部分院校采取了A、B兩級教學模式。[2]

由于我校是初次嘗試分級教學，所以采用了相對簡單的直接根據(jù)高考英語成績進行分級的A、B兩級教學模式，A級為提高級，B級為基礎級。本次分級共分為30個提高班，24個基礎班。

（二）教學目標的分級

在確定好分級教學班后，又根據(jù)兩個級別學生不同的英語水平制定了不同的教學目標。提高班的學生要打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，學生要具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力；同時拓寬學生的國際視野，增強學生對英美社會文化的了解，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化溝通能力。對基礎班的學生則作一般要求：要求學生掌握基本的英語語言知識，具備基本的聽、說、讀、寫、譯等能力，適當注重跨文化交際能力的提高，在掌握基本的英語語言知識以及英語應用技能的同時，在一定程度上提高自身的英語綜合應用能力以及跨文化交際能力。

（三）教學內(nèi)容的分級

提高班和基礎班雖然使用同一種教材，但由于其教學目標不同，教學內(nèi)容和教學計劃還是有所差異。

對于提高班的學生：1.在講授教材內(nèi)容時，增加教材內(nèi)容講授的深度和廣度；2.給學生增加大量課外閱讀材料，并給學生列出各類有益的學習網(wǎng)站和自學教材，以提高學生的自主學習能力；3.給學生增加聽說和翻譯訓練，培養(yǎng)他們的實用語言技能；4.注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高他們的人文素質修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作的能力；5.在口語訓練方面，給學生提供盡可能多的開口講英語的機會，鼓勵學生在課內(nèi)課外多練習，把學生的英語學習能力與實際運用能力有機地結合起來。

對于基礎班的學生：1.以講授教材內(nèi)容為基準，教學進度適中，扎實地進行系統(tǒng)教學；2.進一步夯實學生的語言基本功，幫助他們加強語法、詞匯等薄弱環(huán)節(jié)；3.適當增加課外閱讀材料，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力；4.在教學中增加適當?shù)目谡Z、翻譯、文化教學，讓學生的英語綜合應用能力及跨文化交際能力有一定提高。

（四）評估方式的分級

教學評估對任何一門課程而言都是至關重要的一部分，大學英語也不例外。建立一個合理、科學而又切合實際、行之有效的評估標準，對于實現(xiàn)教學目標極其重要。我校本次分級班級的評估方式是一致的，即形成性評估和終結性評估兩者相結合（具體內(nèi)容見表1）。

雖然兩個級別的評估方式一樣，但是對不同級別的學生，教師在進行具體的考核評估時，可以在內(nèi)容和側重點上有所調(diào)整。

例如形成性評估中的第三項課文背誦，提高班的學生基礎較好，教師應該要求他們將每單元的Text A作為必背文章，學生要能流利、順暢地背誦全文；而基礎班的學生基礎相對薄弱，背誦全文難度較大，教師可以要求學生只背誦課文的重點段落。

總之，形成性評估需要教師根據(jù)不同級別學生的英語水平和能力來進行系統(tǒng)的、全方位的監(jiān)督、跟蹤和測評，激發(fā)學生的進取心，讓學生獲得更大的學習主動性。

終結性評估即期末課程考試，采取試卷考試的形式，占總評成績的60%。對于試行分級教學的班級，根據(jù)對兩個層次學生的不同要求，提高班和基礎班是由不同的教師分開命題的。

（五）分級教學的成效

經(jīng)過一個學期教學實踐，在期末考試結束后，我們對2016級所有參與分級教學的54個班級學生的期末考試卷面成績和其高考英語成績分別進行了分析。

從表2、表3、表4可以看出，普通本科基礎班共有823人，其高考成績最低分19分，最高分102分，平均分79分，未達到及格水平，大部分學生都是在及格線上徘徊，這說明基礎班學生英語基礎普遍較差。本次期末考試，基礎班學生最低分9分，最高分88分，平均分54.85分，未及格。其中有一半以上的學生（56.5%）卷面成績沒有達到60分，僅38人達到良好水平。本次期末考試，基礎班試卷部分題目改選自課本，從考試成績來看，學生對課本基礎知識的掌握極不扎實，期末復習備考也并認真，課本原題得分率低，卷面總分普遍較差。

由表5、表6可以看出，相對于基礎班，普通本科提高班學生的入學英語水平明顯要高，其高考成績最低分92分，最高分達141分，平均分110.42分，且絕大部分學生（81.9%）的成績處于良好段（105-119分）。本次期末考試，最低分2分，最高分98分，卷面平均分72.7分。一半的學生卷面成績達70分及以上，其中56人達90分以上。這就要求帶提高班的教師充分了解本班學生的英語水平，在進一步夯實其基礎能力的同時，注重提高學生的英語綜合水平，尤其是聽、說能力；此外，還要培養(yǎng)學生良好端正的學習態(tài)度。

二、分級教學存在的問題及改進建議

（一）建立科學合理的分級標準

分班是分級教學的基礎，科學的分級和合理的分班是因材施教的前提和保證，準確地了解新生入學時的差異才能保證分級教學的有效性。在分級標準上，高考英語成績應當是學生真實水平的最好體現(xiàn)，我校今年的分級就是以學生入校時的高考英語成績作為參考標準，再結合他們的專業(yè)來進行分班，在兼顧專業(yè)的同時將學生分為快班、慢班，但由于學生都來自不同的省份，高考英語試卷并非全國統(tǒng)一，這對分級的結果造成了一定的影響。

所以，在以后的分級實踐中，除了參考學生的高考英語成績外，還需要組織分級摸底考試?？梢钥紤]在新生入學后，組織全校范圍的英語能力摸底測試（如條件允許，可分為筆試、口試），試題設計應層次分明，有基本要求題和較高要求題，通過測試初步判斷每個學生的英語基礎。還可以通過問卷調(diào)查了解學生的學習動機、學習目標、學習風格、學習策略以及學生對自己英語學習能力的評價、選擇快慢班的個人意愿，然后將學生的高考成績、入學測試及問卷調(diào)查三者相結合，按總分排序，制定出分班標準，這樣就能避免單次成績（高考英語成績）的偶然性，比較科學準確地進行分班。

（二）細化級別跨度

由于是第一次嘗試大學英語分級教學，本次分級僅簡單地分為了A、B兩個等級，這種一分為二的分級遠遠不夠科學與合理，同一個級別的學生之間差別還是很大的。例如普通本科基礎班有高考英語成績100分左右的學生，也有高考英語只有20分、30分的學生，這無疑給教師因材施教帶來了巨大的困難，教師無法采取有針對性的教學，分級教學的效果受到一定程度的限制。

因此，在以后的分級實踐中應逐步從簡單分為A、B兩個級別過渡到A、B、C三個級別甚至是A、B、C、D四個級別，讓級別跨度更加細化，真正做到同一級別的學生英語水平差別甚微，這樣才有利于教師順利地展開教學活動。

（三）建立不同級別間的升降級激勵機制

學生入學后進行大學英語分級，確定分級班級，并不意味著該生在接下來的兩年都要在同一個班級學習，繼初次分班后，每學期可以根據(jù)不同級別教學目標下的終結性評估成績（期末考試成績）和形成性評估成績再次進行調(diào)整，采用動態(tài)的管理模式（升降級）調(diào)整分級教學班級的學生人數(shù)。[3]

由于我校的分級教學還在試行階段，還沒有建立起完善的升降級制度。隨著分級教學實踐的推進，應該逐步建立起流動班制度，提高班每學期總評成績較差的學生要被淘汰，而基礎班總評成績優(yōu)秀的學生可以進入提高班學習，這樣可以給學生適當?shù)募詈蛪毫Γ偈顾麄冊谟⒄Z學習上付出更大的努力，最終形成融洽和諧的英語學習氛圍。

（四）合理選用分級教學教材

我校在大學英語分級教學的嘗試階段，普通本科提高班和基礎班使用的是相同的教材。這樣就出現(xiàn)了高起點學生“吃不飽”，低起點學生“消化不良”的情況。在以后的分級教學中，可以考慮針對不同層次的學生，選用適合他們的教材，高起點的學生選用難度較深的教材，低起點的學生選用內(nèi)容相對淺顯的教材。

（五）擴大大學英語教學師資隊伍

近年來我校招生規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)不斷增加，而教授大學英語的師資有限。我系現(xiàn)有的教學師資滿足不了我校不斷擴大的學生規(guī)模及教學要求，大學英語教師教學任務一直處于超負荷的狀態(tài)。因師資數(shù)量有限，只能采取大班授課的教學模式，平均每個班有40多名學生，有些班級學生人數(shù)已超過50人。在教學中，教師很難兼顧到每個學生，由于教師的備課量、作業(yè)批改量、期末考試工作量都相應增加了，教師也就無法及時地進行教學反饋。英語是一門語言實踐課，非常注重師生間的互動，可一旦班級人數(shù)眾多，教師就無法有效地開展課堂活動，難以進行英語實際操練。所以即使是分級，由于班級人數(shù)多，學生也少有機會實踐，這仍然難以改變課堂以教師講解為主的局面。

所以，為滿足分級教學的需要，應盡快補齊教師缺口，教師只有在課時飽滿而不是超負荷的情況才有足夠的精力和熱情去備好課、上好課，進而促進分級教學的順利進行。

（六）建立科學的考評體系

科學地進行考核評價，是檢驗英語分級教學效果的重要手段。在分級教學中，教學起點不一、教學內(nèi)容不一、教學要求不一使得考核標準、考核方式難以統(tǒng)一。如果采用同樣的考試試卷，則很難把握題目的難易程度，即使把握好了，提高班學生英語基礎比基礎班好，更容易得高分，回到行政班評獎評優(yōu)時，提高班學生會因英語考試成績高而占優(yōu)勢，這對基礎班的學生來說有失公平。如果采用同樣的考試試卷，又違背了分級教學的初衷，不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果。

大學英語分級教學在許多高校中已經(jīng)實行多年，但不同級別的考試成績?nèi)绾螌崿F(xiàn)在各個級別中有效公平地銜接計算仍然存在嚴重爭議，并沒有統(tǒng)一的換算標準，如中山大學大英教學分為三個等級，不同等級之間成績換算系數(shù)分別為1.1，1.2，但這個系數(shù)在其他學校是否適用，還需要結合各校的實際情況來考證。

（七）注重分級培訓及學生心理疏導

我校大學英語分級教學充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于體現(xiàn)學生學習能力的層次差異，實現(xiàn)不同起點分別進步。然而分級也給部分學生的心理帶來了不良影響。分到提高班的部分學生可能會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，認為自己英語基礎不錯，不用認真聽講也能理解課本內(nèi)容，考試得高分；而分到基礎班的部分學生可能會產(chǎn)生負面的心理“暗示”， 存在“懶惰”情緒，認為自己英語基礎不好，這種高情感過濾造成的學習效率低下會使學生產(chǎn)生自卑感，甚至自暴自棄，進而影響到其他學科的學習。[4]

所以在今后的分級教學中，任課教師和輔導員應該注重與學生的溝通和交流，必要時還需要對學生做耐心細致的思想工作，對其進行正確的引導。一方面，通過宣傳讓學生了解大學英語分級教學的目的，讓其形成一種正確的認知，適應競爭，并產(chǎn)生積極向上的心理。另一方面，讓學生了解作為教學的主體，從分級教學中能獲得什么，在學習中應該做些什么。

大學英語分級教學在我校還處于試行階段，隨著分級教學的不斷推進和逐漸成熟，今后還要結合多個學期的期末成績，學生的四、六級通過率，并通過問卷調(diào)查的方式對我校大學英語分級教學進行更為全面系統(tǒng)的分析。我們也應充分研究本校學生的特點，因地制宜地采取措施，進行配套改革，結合我?！皣H化，應用型”的人才培養(yǎng)模式，逐步完善大學英語分級教學。[5]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.大學英語課程教學要求（試行）[M] .上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 譚萬敏.新建本科院校大學英語分級教學存在的問題及對策分析——以畢節(jié)學院為例[J]. 貴州工程應用技術學院學報，2009（1）：113-116.

[3] 彭萍萍.優(yōu)化大學英語分級教學的幾點建議[J].牡丹江教育學院學報，2011（3）：152-153.

[4] 舒進艷.對大學英語分級教學的思考——以喀什師范學院大學英語分級教學為例[J].喀什師范學院學報（漢文版），2015（6）：101-102.

[5] 朱黎勇，周建設.分級教學在大學英語教學實踐中的應用[J].玉溪師范學院學報，2006（10）：62-64.

[責任編輯：陳 明]