段晶晶

【內(nèi)容摘要】初中語文教師要開始逐步傾向于非連續(xù)性文本閱讀教學，積極探索合理的教學方法，從而提高與初中生的閱讀水平。但是，從實踐教學經(jīng)驗來看，我國的語文非連續(xù)性文本教學并沒有形成規(guī)范的體系，仍然存在著各種各樣的弊端，我們必須從非連續(xù)性文本特征出發(fā)，探討初中語文教學的相關(guān)策略，保證初中語文的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

目前，閱讀教學是初中語文教學中的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于提高學生的閱讀能力是當前語文教學的主要任務，而傳統(tǒng)的文本教學方法進入了停頓時期，新的非連續(xù)性文本閱讀教學特殊性，常常引起教師的注意。非連續(xù)性文本教學具備自身的優(yōu)勢，但是也不能忽略其局限性，我們必須通過實踐經(jīng)驗總結(jié)非連續(xù)性文本閱讀教學的優(yōu)化策略，促進初中生閱讀水平的不斷提高。

一、非連續(xù)文本的含義

所謂非連續(xù)性的文本，主要是指通過圖表、圖畫、廣告等各種形式來展現(xiàn)文本的內(nèi)容，在一定的程度上直觀性較強的特點，我們通過非連續(xù)性文本教學主要的目的是鍛煉學生的閱讀水平，使其散發(fā)自身的思維，保證閱讀教學的質(zhì)量，雖然非連續(xù)性文本教學在一定的程度上缺乏文學性，但是隨著時代的不斷發(fā)展，我國我們生活的節(jié)奏不斷加快，滿足了大眾的需求，成為人們喜聞樂見的新形式。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的主要策略

1.選取非連續(xù)性教學文本

（1） 選取教學內(nèi)容：

在初中語文進行探討非連續(xù)性文本閱讀教學時，我們必須要關(guān)注教材的內(nèi)容，以教材的非連續(xù)性文本作為主要的研究方向。在現(xiàn)階段的初中語文教材中，常常有部分插畫作為教學的輔導材料，和文章的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，那么教師便可以引導初中生進行插畫閱讀，了解圖畫中的主要內(nèi)容，這樣既能夠引發(fā)學生學習的興趣，又能加深學生對文本的理解，從而使學生不斷貼近作者內(nèi)心，把握作者的真實情感。

（2） 妥善利用教材中的綜合性學習資料：

由于教材中的非連續(xù)性文本資源較多，教師便可以利用已有的資源，從而引發(fā)學生思考，提高其學習興趣，積極參與討論，師生互動，對教材非連續(xù)性文本進行研究。只有學生不斷的自主發(fā)揮，大膽想象，才能夠?qū)φn堂的內(nèi)容不斷交流和理解。我們通過綜合式的教學方法，既能夠使學生閱讀水平得到提高，又能夠加強學生的理解能力和語言概括能力，學生的學習興趣得到一定的激發(fā)。由于學生的閱讀能力能夠無限的開發(fā)，那么我們依靠教材的非連續(xù)性文本閱讀量是不夠的，這就需要教師不斷關(guān)注課外的非連續(xù)性文本，教師可以充分利用學校各種畫報或網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學生課外為本閱讀，使學生在課外閱讀的過程中豐富自己的事業(yè)，提升自身的閱讀能力。

2.組織教學內(nèi)容

（1） 把握教學的特點，明確非連續(xù)性文本教學目標：

學生在認知能力存在著較大的差異，那么教師必須把握學生所處的年齡階段，由于不同年級學生的閱讀水平不同，因此設(shè)置的教學目標也不相同。例如，在初三年級學生學習非連續(xù)性文本時，他們的閱讀水平相對較高，因此我們可以設(shè)置難度較大的教學目標，引導學生進行非連續(xù)性文本閱讀，對課本中的插畫不斷進行分析，表達自身的情感，體會作者的意圖，從而掌握文本的內(nèi)容。語文屬于人文學科的范疇，自然離不開生活，因此在非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，教師必須以立足于實際，幫助學生掌握語文理論基礎(chǔ)，使理論和實踐有效結(jié)合。

（2） 開放課后作業(yè)：

課后作業(yè)進行開發(fā)主要是指初中語文教師在提高語文閱讀教學的過程中，可以不斷的開發(fā)作業(yè)的新形式，例如教師可以通過布置各種制作或動手能力等測試來豐富學生的閱讀水平。語文教學在一定程度上是一門實驗的學科，如果一味的只讓學生完成書面習題，既不能達到教學的目標，也無法通過教學的優(yōu)越性，尤其是動手實驗操作等形式，我們可以讓學生把作業(yè)帶回家，通過課堂延伸到課外。所以教師結(jié)合課本內(nèi)容，復制不一樣的作業(yè)形式，使學生能夠提起足夠的興趣，從而完成非連續(xù)性閱讀的目標。

（3） 分解非連續(xù)性文本，重新構(gòu)建新的形式：

在語文閱讀教學的過程中，我們可以將連續(xù)性文本分解成非連續(xù)文本，這是初中語文教學的新策略，這種教學方法可以將兩者統(tǒng)一于課堂上，當大學生的閱讀能力及概括水平。例如，在一些非連續(xù)性文本閱讀時，教師可以對課文進行圖文分解，使學生將課文的內(nèi)容劃分成三個部分，從而列成表格或做成相關(guān)的段落形式，對具體的內(nèi)容進行涵蓋，以前起重要的內(nèi)容進行描述，從而提高課堂的教學效率。

3. 實施非文本教學的內(nèi)容

（1） 提取相關(guān)的文本信息，進行不斷的整合：

非連續(xù)性文本閱讀是提取文本的主要信息，有利于學生在學習的過程中，對于文本的知識迅速掌握，在提取相關(guān)的主要知識后，教師必須要引導學生對信息進行整合，從而有效的將文本內(nèi)容聯(lián)系起來。

（2） 引導學生展開聯(lián)想，把握文本內(nèi)容：

在很多課本中，文本之間存在著嚴密的邏輯，但是教師可以將整篇課文的邏輯以表格形式不斷記錄，豐富教學的方法是學生充分把握文本的內(nèi)容。例如，在描寫相關(guān)景物的過程中，教師可以引導學生對課文中的圖畫進行掌握，從而從畫面感上進行分析，對所謂的情景通過自己的語言來進行描繪，使學生展開自己的想象力，像作者一樣置身于景色之旁，從而體會文本中的情境。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學方式在初中語文教學中占有非常重要的地位，教師必須通過科學合理的探索來達到最終的教學目標，而我們通過選取教學的內(nèi)容，不斷的進行組織和實施，建立成熟的非連續(xù)性文本閱讀體系，在一定的程度上，使教師將學生的生活有利結(jié)合起來，更容易把握文本的內(nèi)容，或者通過課下活動，對課堂文本教學進行延伸，從而保證初中語文教學的質(zhì)量，促進語文事業(yè)的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何轉(zhuǎn)云.初中語文非連續(xù)性文本教學策略探究[J].課外語文，2017，（4）：41-42.

[2]蔡秋.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J].科普童話，2016，（46）：63.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）