彭洪金

【內(nèi)容摘要】高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)過往事件、朝代更替等認(rèn)識(shí)，以及近代時(shí)代發(fā)展的認(rèn)識(shí)的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。歷史是一門記憶性要求比較高的科目，學(xué)生們?cè)谟洃涍^程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過不了多久記憶猶新的知識(shí)忘的一干二凈。針對(duì)這一問題，本文從中國(guó)古代史教材中關(guān)于歷史時(shí)間的階段特殊性、記憶歷史時(shí)間的策略、歷史時(shí)間的計(jì)算與對(duì)換、世紀(jì)、年代及階段的劃分、中國(guó)歷史教材涉及的幾種紀(jì)年法五種方法闡述了如何記憶歷史事件。

【關(guān)鍵詞】高中歷史事件記憶方法

我國(guó)歷史悠久，上下五千年，學(xué)習(xí)歷史可以讓我們成長(zhǎng)成熟起來。學(xué)生們最常出現(xiàn)的問題就是，剛剛把很難的知識(shí)點(diǎn)背過，沒過一段時(shí)間又給忘了，如此反復(fù)，也是學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣。高中歷史知識(shí)點(diǎn)很多，需要記憶的更多，對(duì)于記憶力困難的學(xué)生來說，異常痛苦，所以我們可以使用一些比較好的方法來幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。有歷史和時(shí)間的聯(lián)系密切，用時(shí)間構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生理清思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，所以我們重點(diǎn)可以放在事件時(shí)間的記憶方面。

一、中國(guó)古代史教材中關(guān)于歷史時(shí)間的階段特殊性

（1）只要是原始社會(huì)時(shí)期，一般都用距離現(xiàn)在萬年、千年的說法，不會(huì)采用公元前某某年。

（2）夏朝因?yàn)橐呀?jīng)有相應(yīng)的歷史時(shí)間段，因而課本用公元前世紀(jì)幫助學(xué)生從時(shí)間上形成基本概念。

（3）當(dāng)古代形成明確的歷史朝代后，時(shí)間統(tǒng)計(jì)更加科學(xué)化，在課本中則以公元前幫助學(xué)生加以理解。

（4）自公元前8年王莽稱帝，課本中不再使用距今或者公元前，而是直接使用年代，這時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生一定的誤解，以為王莽稱帝時(shí)具體的公元前后分界事件，但實(shí)際并無這樣的界定。

（5）特殊的西漢跨越了公元前后，需要學(xué)生加以記憶。

二、記憶歷史時(shí)間的策略

對(duì)于歷史時(shí)間的記憶，我們不能按照書后的《歷史大事年表》來記憶，應(yīng)該尋求好的方式方法。

（1）公式記憶法。

比如：事件類=發(fā)生時(shí)間+地點(diǎn)+經(jīng)過+后果+影響；人物=發(fā)生時(shí)代+職務(wù)+作為+評(píng)價(jià)等等。

（2）加減記憶法。

比如第二次世界大戰(zhàn)我們可以整理為：四次突襲+六次戰(zhàn)役+四次會(huì)議+三次登錄+一次戰(zhàn)線統(tǒng)一+多國(guó)參與反法西斯。這樣就能把全部二戰(zhàn)事件統(tǒng)一在這樣一個(gè)加法中。

三、歷史時(shí)間的計(jì)算與對(duì)換

（1）我們可以用減法來計(jì)算同在公元前或后的時(shí)間，如果月份相差半年或者超過半年，就在年差上加一年。比如：我們首先要教會(huì)學(xué)生找出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間段，即1851.11—1864.7。然后用大減小的方式，得出其差未13年6個(gè)月，由于末尾是6個(gè)月，因而加上一年。這樣就得到了歷史事件持續(xù)時(shí)間的問題，即太平太國(guó)持續(xù)時(shí)間為14年。如果月份少于半年那就舍去不提，例如我們首先要求學(xué)生找出文化大革命的發(fā)生時(shí)間，即（1966.5—1976.10），減法后發(fā)現(xiàn)月份上差了不到半年，舍去月份，就用十年內(nèi)亂來記憶。

（2）一般地民國(guó)紀(jì)元與公元紀(jì)年需要通過1911這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間進(jìn)行對(duì)換。如果是民國(guó)時(shí)間換公元時(shí)間，那我們要教會(huì)學(xué)生如何在1911年這個(gè)時(shí)間上進(jìn)行換算，也就是需要實(shí)際時(shí)間按加法加上1911；如果是公元年時(shí)間換算民國(guó)年時(shí)間，則是在具體時(shí)間上減去1911。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生通過時(shí)間的換算推斷歷史時(shí)期。

四、世紀(jì)、年代及階段的劃分

（1）世紀(jì)。在高中歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常提到21世紀(jì)、20世紀(jì)90年代等等詞匯，有的學(xué)生到了高三還是云里霧里的狀態(tài)，因而需要讓學(xué)生明白1世紀(jì)等于100年、一年代等于10年。這樣學(xué)生就能更好的在學(xué)習(xí)中有明確的時(shí)間觀念，然后分析事件的背景、原因等，就能做的更好。

（2）我們說的一個(gè)年代一般就是10年，比如1750年10月21日，我們就說18世紀(jì)50年代，另外世紀(jì)初代表每個(gè)時(shí)間段的前20年內(nèi)的時(shí)期，比如1806年，我們就說是19世紀(jì)初，就不能說是19世紀(jì)10年代了。

（3）一個(gè)世紀(jì)內(nèi)的階段劃分對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解也是有很大影響的，不少學(xué)生還是沒有理解透徹，因而有必要給學(xué)生做具體介紹。主要是圍繞分段的策略進(jìn)行教學(xué)，其一是以50年為中間點(diǎn)，分上下半期。另外就是以早、中、晚為基本分界單位，分為三段。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能很好的根據(jù)相應(yīng)的描述掌握具體的時(shí)間了。比如18世紀(jì)，1700—1729年就是18世紀(jì)早期；1730—1769年就是18世紀(jì)中期；而1770—1799年就是18世紀(jì)晚期。

五、中國(guó)歷史教材涉及的幾種紀(jì)年法

（1）公元紀(jì)年。我國(guó)高中歷史教材中的時(shí)間是以1912年中華民國(guó)建立開始正式采用的公元紀(jì)年，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于近代時(shí)間和事件的記憶和學(xué)習(xí)。

（2）干支紀(jì)年。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化中干支紀(jì)年的方式也比較常見，但學(xué)生轉(zhuǎn)換的能力不強(qiáng)，因而在涉及課本的甲子、戊戌和辛亥等干支紀(jì)年時(shí)應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間的轉(zhuǎn)化，干支紀(jì)年每隔60年重復(fù)，因而可以說1989年是戊戌年，但不能反過來說戊戌年是1989年。

（3）以皇帝年號(hào)紀(jì)年。在歷史中，還習(xí)慣用皇帝的年號(hào)進(jìn)行紀(jì)年，比如康熙年間。我國(guó)從漢武帝開始采用年號(hào)紀(jì)年，但是在中學(xué)的歷史課本中是從漢靈帝中平元年也就是184年出現(xiàn)的第一個(gè)用年號(hào)紀(jì)年。

總結(jié)

上面這些，都是記憶歷史時(shí)間的有效方法，如果想要在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史時(shí)間和事件完全熟悉，還需要學(xué)生們多積累和思考，合理使用《歷史大事年表》等工具。教師在可通過課堂引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握方法，學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而把不同時(shí)期的歷史事件形成相互印證的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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（作者單位：湛江市第六中學(xué)）