任宗強(qiáng)

[摘 要]案例教學(xué)是高校創(chuàng)業(yè)教育中促進(jìn)理論與實(shí)踐融合的一種有效方式?；趧?chuàng)業(yè)發(fā)展與教育認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，論文提出以能力為導(dǎo)向、注重理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)框架：案例選擇要做到典型性與普適性的統(tǒng)一；案例課程要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同性，要從理論視角去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的思考；案例分析過程要具有迭代創(chuàng)新性，通過多層次反饋強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)；案例教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；能力

[中圖分類號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）02-0018-03

案例教學(xué)一直是創(chuàng)業(yè)教育中促進(jìn)理論與實(shí)踐融合的有效教學(xué)方式。開展案例教學(xué)有利于擺脫書本知識(shí)的刻板束縛，憑借具有多元表征的典型案例，生動(dòng)展示創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程并抽象出理論框架，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的知識(shí)消化吸收和情境創(chuàng)造能力。隨著國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，越來越多的高校開始構(gòu)建創(chuàng)業(yè)案例庫，開發(fā)針對(duì)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的課程體系。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在創(chuàng)業(yè)案例課程開發(fā)設(shè)計(jì)不足、案例代表性不強(qiáng)、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性等問題。[1-2]例如，有些學(xué)校缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系規(guī)劃，把“案例分析”（case study）變成了“案例故事”（case story），或者把舉例教學(xué)等同于案例教學(xué)，讓案例教學(xué)失去了其啟發(fā)教育和知識(shí)傳授的應(yīng)有作用。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)設(shè)計(jì)要基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教育認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建理論與實(shí)踐融合的情境學(xué)習(xí)空間，這對(duì)當(dāng)前高校完善創(chuàng)業(yè)教育體系、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

一、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)需要在把握創(chuàng)業(yè)本身規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與管理理論有機(jī)結(jié)合在一起，有效銜接創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)，核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、分析問題、解決問題的能力。[3-4]我們通過對(duì)案例教學(xué)的調(diào)研和實(shí)踐總結(jié)，并借鑒國外相關(guān)案例教學(xué)研究成果，提出創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則，進(jìn)一步完善理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)體系。

（一）創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)要以提升能力為導(dǎo)向

創(chuàng)業(yè)教育不僅要給學(xué)生傳授一般管理的基本知識(shí)和應(yīng)用技能，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高解決實(shí)際問題和實(shí)際操作的能力。創(chuàng)業(yè)在環(huán)境、資源及管理等方面的獨(dú)特性讓創(chuàng)業(yè)者很難掌握“一招制敵”的知識(shí)和訣竅，而擁有持續(xù)創(chuàng)新的能力更為重要。更確切地說，它是利用和應(yīng)對(duì)不確定性、模糊性等市場(chǎng)情境來創(chuàng)造價(jià)值的特定認(rèn)知和思維能力。[4]這種能力要在知識(shí)概括化、內(nèi)化后形成有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的創(chuàng)業(yè)思維和行為，包括有效把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)、產(chǎn)品研發(fā)、組織管理以及市場(chǎng)開拓等方面。[5]能力導(dǎo)向能有效彌補(bǔ)案例教學(xué)的“紙上談兵”缺陷，因此，創(chuàng)業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”或“用中學(xué)”的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，注重在夯實(shí)創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

（二）案例選擇要做到典型性與普適性的統(tǒng)一

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)案例教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行為而忽略了理論分析的高度，削弱了創(chuàng)業(yè)教學(xué)的理論指導(dǎo)作用。選擇合適的案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵，案例既要體現(xiàn)所研究問題的典型性，也要注重案例的普適性，充分反映創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)規(guī)律性，在創(chuàng)業(yè)展開的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。一是典型性。很多課本的教學(xué)案例都針對(duì)某一個(gè)理論視角（如財(cái)務(wù)管理、社會(huì)資本等），屬于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合性。[6]而一些典型案例如淘寶、樂視等雖然具有很好的示范性，但與大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)，發(fā)生在周圍或情境相似的案例更容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。[1]二是普適性。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)任務(wù)具有多樣性和異質(zhì)性，涉及多種思維和認(rèn)知，要在異質(zhì)性基礎(chǔ)上抓住創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)規(guī)律性，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論來提高創(chuàng)造性思維水平，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)廣泛收集創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)信息，建立豐富多樣的案例數(shù)據(jù)庫，并選擇貼合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合新的創(chuàng)業(yè)理念來進(jìn)行教學(xué)。[2]

（三）案例課程要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同性

將案例作為故事來講，固然有其通俗性要求，但更重要的是要將案例與理論聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為一般性規(guī)律或者理論框架才能形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并沉淀為學(xué)生的認(rèn)知思維和概念體系，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，案例教學(xué)既要基于典型事件的背景、過程進(jìn)行系統(tǒng)地、綜合地描述和分析，也要對(duì)案例進(jìn)行“分析性概括”，總結(jié)出帶有普適性的指導(dǎo)理論。首先，案例分析的每個(gè)階段和步驟都要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因?yàn)槊總€(gè)創(chuàng)業(yè)案例所處環(huán)境的不確定性，以及案例分析者自身存在知識(shí)背景、個(gè)性等差異，不同的分析者會(huì)給出不同答案[7]，借助情境化的教學(xué)方式能夠深入地傳達(dá)嵌入在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的隱性知識(shí)，并以實(shí)踐探索的方式構(gòu)建通用性知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)中，教師要注重從理論視角去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的思考，不能局限在創(chuàng)業(yè)行為層面“講故事”，要以互動(dòng)交流的形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)業(yè)深層次機(jī)理[8]，深入探究其內(nèi)在規(guī)律。

（四）案例分析過程要具有情境學(xué)習(xí)的迭代性

案例分析與研討強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的師生雙向互動(dòng)交流，從案例實(shí)踐本身來說，這種師生互動(dòng)應(yīng)與案例的迭代分析過程同步進(jìn)行，構(gòu)建起理論與實(shí)踐統(tǒng)一的情境學(xué)習(xí)空間，通過案例分析的多重反饋強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，按照“變異—選擇—保留”的邏輯形成完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，案例分析既要循序漸進(jìn)地層層深入，也要在案例中和案例間反復(fù)嵌套迭代分析，將前后的行為與理論穿插在一起交叉驗(yàn)證，主要包括兩個(gè)方面：一是案例分析沿著企業(yè)發(fā)展過程和理論體系逐步展開，啟發(fā)學(xué)生沿著外在行為到內(nèi)在機(jī)理的邏輯逐步深入探究創(chuàng)業(yè)內(nèi)部黑箱。二是結(jié)合理論框架對(duì)每個(gè)分析步驟進(jìn)行交叉迭代，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)討論融合進(jìn)入案例行為中，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)鞏固并串聯(lián)起每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成理論體系結(jié)構(gòu)。[7]例如，在分析電商的商業(yè)模式時(shí)既要考慮創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)與社會(huì)資本因素，也要考慮未來電商的競(jìng)爭(zhēng)格局、網(wǎng)絡(luò)傳播以及持續(xù)現(xiàn)金流等多方面因素。這種迭代分析能在鞏固每個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步拓寬學(xué)生的理論視野和提高其創(chuàng)造性思維能力。

二、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)框架

基于以上課程設(shè)計(jì)原則，我們提出案例課程設(shè)計(jì)的基本框架（如下圖），主要包括四個(gè)部分：創(chuàng)業(yè)案例選擇、對(duì)案例進(jìn)行分析討論、案例知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)、理論抽象與概念化。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)案例的理解逐步深入并最后將之概念化，形成扎根于現(xiàn)實(shí)世界的理論，從理論高度指導(dǎo)其解釋和理解現(xiàn)實(shí)問題，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高思維能力和創(chuàng)造能力。

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創(chuàng)業(yè)案例情境教學(xué)的迭代分析框架圖

該創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)情境學(xué)習(xí)的嵌入性特點(diǎn)，包括兩個(gè)維度：一是行為現(xiàn)象的概念化，即對(duì)案例分析要從行為到理論逐步深入，通過對(duì)案例選擇、分析和歸納最后上升到一般性理論。二是理論對(duì)實(shí)踐的解釋度，即理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)象的解釋，理解復(fù)雜創(chuàng)業(yè)行為深層次的機(jī)理，沿著反饋、概括和認(rèn)知的交叉嵌入路徑逐步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。這兩個(gè)維度嵌套應(yīng)用形成一個(gè)迭代的創(chuàng)新環(huán)，也稱為迭代分析的模型。在每一個(gè)迭代過程中都伴隨著學(xué)生與教師的互動(dòng)，其中在概念化階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從行為現(xiàn)象向理論層面靠攏，而在解釋應(yīng)用階段，教師要組織學(xué)生從理論層面去解釋行為現(xiàn)象。

現(xiàn)以某電商網(wǎng)站的渠道推廣模式教學(xué)設(shè)計(jì)為例。第一步，先組織學(xué)生對(duì)電商的爆款設(shè)計(jì)、產(chǎn)品界面、低價(jià)引流等現(xiàn)象進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)策略的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生用戰(zhàn)略定位、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)傳播以及用戶體驗(yàn)等理論去分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二步，結(jié)合學(xué)生的購物體驗(yàn)，尋找創(chuàng)業(yè)者通過電商渠道推廣的痛點(diǎn)，再結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及交易成本等理論，啟發(fā)學(xué)生思考如何做好互聯(lián)網(wǎng)模式下的影響推廣，再反過來解釋其創(chuàng)業(yè)行為過程的“得與失”。通過這樣一個(gè)反饋循環(huán)有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)案例本身的認(rèn)知思維及其對(duì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造性思考能力。

三、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

我們按照上述課程設(shè)計(jì)框架設(shè)計(jì)本校的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，注重以理論與實(shí)踐相結(jié)合來夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，收到了良好的教學(xué)效果。首先，依托浙江省豐富的電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建案例庫，既包括淘寶網(wǎng)、唯品會(huì)等大型電商企業(yè)案例，也包括本地小型電商平臺(tái)案例如綠森數(shù)碼、國技互聯(lián)等眾多電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為教學(xué)提供鮮活案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，我們結(jié)合電商特點(diǎn)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的案例情境教學(xué)課程（以某酒類垂直電商平臺(tái)案例課程做介紹）?，F(xiàn)將案例課程的主要設(shè)計(jì)特點(diǎn)總結(jié)如下。

其一，采用多層次案例課程組合模式。案例課程采用由點(diǎn)到面的兩步驟設(shè)計(jì)。第一步，每個(gè)章節(jié)針對(duì)所研究的具體問題采用以多案例（以3-4個(gè)為宜）分析電商創(chuàng)業(yè)模式，重點(diǎn)闡述基礎(chǔ)理論，如酒類電商平臺(tái)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)資本與機(jī)會(huì)搜尋理論，以及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理與財(cái)務(wù)績效關(guān)系等。第二步，通過一個(gè)案例系統(tǒng)綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沿著案例企業(yè)縱向時(shí)間展開，給出創(chuàng)業(yè)的整體發(fā)展脈絡(luò)分析，全面引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論模型去分析電商創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律。例如，電商初期具有高成長性，這種初創(chuàng)期的風(fēng)險(xiǎn)資本、組織設(shè)計(jì)等以及成長期的交易成本、動(dòng)態(tài)能力等問題如何解決，學(xué)生通過不同理論視角尋找案例中的知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

其二，構(gòu)建“前瞻探索+嵌入反饋+迭代創(chuàng)新”的案例分析模式。在案例分析與討論中，注重多點(diǎn)交叉、循環(huán)反饋與概括抽象。首先，在案例分析的每一步都啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例發(fā)展的前景進(jìn)行分析。例如，某酒類垂直電商平臺(tái)在以后市場(chǎng)中如何繼續(xù)引流量、如何擴(kuò)展銷售業(yè)務(wù)。其次，在后續(xù)案例展開分析中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證和反饋，檢驗(yàn)前期分析結(jié)論。例如，酒類電商平臺(tái)與酒店合作策略的博弈模型，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)傳播的營銷理論持續(xù)擴(kuò)大平臺(tái)影響力等。最后，教師與學(xué)生共同討論與分析該案例的共性問題，總結(jié)創(chuàng)業(yè)者的各個(gè)實(shí)施策略與對(duì)應(yīng)的理論模型。例如，通過酒類電商平臺(tái)案例分析得出，電商平臺(tái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅是吸引流量、擴(kuò)大銷售，更重要的是制定規(guī)則維持較低的交易成本，從而將電商繁雜的商業(yè)模式上升為一般性理論，提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)模式下電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的理解認(rèn)知水平。

其三，設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐分析與由教師進(jìn)行理論指導(dǎo)的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在本案例教學(xué)中，教師首先給出垂直類電商的概念和特點(diǎn)，介紹該酒類垂直電商案例的具體情況，拋出核心問題“電商創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)及其核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里”，然后組織學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)基本流程分步驟討論。學(xué)生重點(diǎn)結(jié)合自己的網(wǎng)購體驗(yàn)直觀評(píng)價(jià)電商創(chuàng)業(yè)的影響因素、存在問題，從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)資金、市場(chǎng)開拓以及團(tuán)隊(duì)管理等方面各抒己見，這時(shí)候需要教師及時(shí)介入，站在理論高度對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如，用心理認(rèn)知和行為科學(xué)領(lǐng)域的理論工具來解釋創(chuàng)業(yè)者行為，避免案例討論走向故事會(huì)形式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)業(yè)理論模型，提煉創(chuàng)業(yè)新知識(shí)。[8]

應(yīng)用該案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)框架，我們?cè)O(shè)計(jì)了案例庫和教學(xué)大綱，通過2個(gè)學(xué)年4個(gè)班級(jí)（120人）的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好。在對(duì)照組樣本檢驗(yàn)下，新案例教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法有顯著差異。其中，學(xué)習(xí)興趣顯著提高（t=5.447，p<0.001），對(duì)創(chuàng)業(yè)管理理論基礎(chǔ)掌握程度也顯著提高（t=5.600，p<0.001）。此外，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力也有較大提升，班級(jí)學(xué)員在創(chuàng)業(yè)園區(qū)組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬大賽中多次取得優(yōu)異成績。該框架設(shè)計(jì)的案例教學(xué)具有學(xué)習(xí)與教學(xué)之間、實(shí)踐與理論之間多層次迭代創(chuàng)新的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了能力導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)積累和建構(gòu)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用該案例教學(xué)框架也能幫助教師進(jìn)行“教中學(xué)”，提升教師自身的案例研究能力。

四、總結(jié)與討論

創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、師生互動(dòng)與迭代創(chuàng)新的過程，為了更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，學(xué)校和教師要持續(xù)完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)。本文基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，提出以能力為導(dǎo)向、注重理論與實(shí)踐結(jié)合的案例情境教學(xué)框架，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的擬態(tài)情境中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了案例實(shí)踐與理論分析、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)引導(dǎo)的協(xié)同整合，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的分析研討與多層次理論總結(jié)，這個(gè)過程需要學(xué)校和教師投入很多精力和資源去不斷完善創(chuàng)業(yè)案例課程體系。首先，案例教學(xué)要體現(xiàn)開放式教學(xué)理念[9-10]，建立適應(yīng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等開展第二課堂教學(xué)，將案例分析應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造力。其次，案例教學(xué)要積極應(yīng)用信息技術(shù)，充分利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)虛擬資源。[11]例如，可以創(chuàng)業(yè)案例為研究對(duì)象建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，利用仿真系統(tǒng)或沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬建立一個(gè)完整的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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