摘 要:繪本是一種貼近幼兒生活的書籍形式,除了教育性,它還兼具文學(xué)性與藝術(shù)性,目前已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)工具。在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要因地制宜調(diào)整,進(jìn)行合理化處理,做科學(xué)的取舍。教師要利用繪本為幼兒設(shè)計(jì)一些相關(guān)的主題活動(dòng),增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。師生之間也可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng),強(qiáng)化幼兒的表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:繪本;教學(xué)策略;高效
中圖分類號:G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2017-06-28
課題項(xiàng)目:本文系2017年度甘肅省白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“繪本教學(xué)的高效性策略研究”(BY〔2017〕G005)研究成果。
作者簡介:王宏霞(1979—),女,甘肅會寧人,一級教師,本科,研究方向:幼兒課堂教學(xué)的有效性。
繪本故事有長有短,字?jǐn)?shù)也是有多有少,在進(jìn)行選擇的時(shí)候,教師要盡量結(jié)合幼兒的實(shí)際情況。給小班幼兒授課時(shí),教師要選擇短小精悍的繪本,它們的字?jǐn)?shù)少,學(xué)生在接受起來就會覺得比較輕松;給中班和大班幼兒授課時(shí),教師要選擇故事情節(jié)較為鮮明的,幼兒都對故事很感興趣,適當(dāng)增加難度,逐步提高幼兒的認(rèn)知能力。在開展教學(xué)的時(shí)候,教師切不可單純地依靠文字,這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣,也使課堂教學(xué)生澀干癟,難以收到良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)畫面補(bǔ)充一些內(nèi)容進(jìn)去,并通過和幼兒之間的交流,使繪本教學(xué)的內(nèi)容豐富起來。例如,《大衛(wèi)不可以》這本繪本的畫面簡單直接,每一頁只有五個(gè)字:“大衛(wèi),不可以。”在教學(xué)過程中,如果教師只是直接念文字,就很難幫助幼兒體會到其中的涵義,就相當(dāng)于草草地過了一遍繪本,沒有收到良好的教學(xué)效果。如果教師能夠在讀繪本的過程中加入一些對畫面的觀察,再問問幼兒們:“為什么他的媽媽總是說大衛(wèi)不可以?”幼兒們的注意力就被集中過來,他們會認(rèn)真地觀察畫面,說出自己的理解,同時(shí)也在大衛(wèi)的身上看到自己的影子,懂得養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣的重要性。
另外,還有一些繪本畫面細(xì)節(jié)多、信息量大、文字密集。實(shí)踐教學(xué)時(shí),教師如果求全就會把教學(xué)點(diǎn)打散,一堂課下來只有熱鬧,沒有思考,只聽在表面,難以深入。這樣的教學(xué)顯然也是低效的。針對這類繪本,最好的辦法是在忠于原著的基礎(chǔ)上,遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)行一些必要的取舍。在《幸運(yùn)的鴨子》里出現(xiàn)了十組動(dòng)物,如果把這十組動(dòng)物都詳細(xì)地講出來,幼兒能夠獲得的有效知識并不一定會增多。教師在這里抽出一條軸線,發(fā)現(xiàn)該繪本的重點(diǎn)在于讓幼兒認(rèn)識數(shù)字,把關(guān)鍵點(diǎn)找出來之后,再往里面填充必要的內(nèi)容,幼兒的繪本閱讀就會以點(diǎn)帶面地?cái)U(kuò)展出去,取得一個(gè)良好的效果。
小班、中班、大班的孩子們年齡特點(diǎn)各不相同,在活動(dòng)形式的選取上也應(yīng)該是不同的。小班的幼兒在繪本的學(xué)習(xí)中,注重的是游戲的體驗(yàn)與探索。例如,繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中,讓幼兒們扮演蘋果、梨子、柑橘等水果,然后由扮演毛毛蟲的幼兒一口一口地“吃掉”這些“水果”,一邊吃一邊展示數(shù)字,1對應(yīng)著“蘋果”,2對應(yīng)著“梨子”,以此類推,獲得初步的數(shù)理認(rèn)識。
大班的幼兒開始學(xué)習(xí)初步的情感管理,繪本作為主題鮮明又易于接受的載體,是幼兒最好的情感示范。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要根據(jù)幼兒真實(shí)的情感需求,緊緊扣住繪本的中心思想,在一種氣氛的烘托與渲染下,使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如,在《達(dá)·芬奇想飛》中,小企鵝達(dá)·芬奇為了飛起來,嘗試了各種各樣的方法,讓幼兒根據(jù)繪本中的方法試一試,體會那種想飛卻飛不起來的感受,說一說達(dá)·芬奇的心里是什么感覺。然后為幼兒們設(shè)置一個(gè)懸念:“你們猜一猜,達(dá)·芬奇最后飛起來了嗎?”通過情感體驗(yàn)過渡到理性的思考,幼兒們各抒己見,又鍛煉了自己的語言組織能力,可以說,一個(gè)繪本活動(dòng)能夠帶來的教育益處是非常多的。
在互動(dòng)中,教師是合作者、引導(dǎo)者,幼兒是思考者、是探索者。例如,在《石頭湯》的繪本閱讀之前,教師可以問一問幼兒:“用石頭熬出來的湯好喝嗎?”幼兒回答之后,教師繼續(xù)說:“在一個(gè)村子里,三個(gè)和尚為全村人熬了一鍋美味的石頭湯,你們想不想一起去嘗一嘗呢?”用這種設(shè)置懸念的提問,不斷引領(lǐng)幼兒閱讀,使閱讀走向深入,充分激發(fā)幼兒深層次思考的能力。
思考是內(nèi)隱能力,表達(dá)是外顯能力,兩者辯證統(tǒng)一地存在于人的思維過程中,幼兒更要從小重視這兩種能力的培養(yǎng)。在繪本《爺爺一定有辦法》中,爺爺將一塊布做成了毯子、衣服、手絹等,這種由大到小的變化是怎么發(fā)生的?我們的生活中又有哪些類似的變化?教師讓幼兒們在聽故事的過程中,體會到爺爺?shù)闹腔?,再進(jìn)行一些交流,找到我們?nèi)粘I钪械闹腔?。這些都是在為幼兒提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會。讓幼兒站在各個(gè)角度去看待問題,并通過創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己能夠在生活中實(shí)現(xiàn)的成就感。教師切記,無論幼兒有怎樣的表達(dá),我們都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,才能幫助他們更好地把思維拓展出去。
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