張瑋

[摘要]古典小說與影視藝術(shù)分屬于不同的藝術(shù)種類，在文藝屬性方面應(yīng)該是異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同的，但古典小說和影視劇在藝術(shù)特色上有一定的相通性。其實影視藝術(shù)理論在許多方面，如主題、情節(jié)、人物、語言、細(xì)節(jié)、環(huán)境等與語文教學(xué)有相融性，教師可以自覺地、清晰地把影視藝術(shù)理論融入中學(xué)語文古典小說教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]影視藝術(shù)理論；古典小說；相融性；作品主題；故事情節(jié)；人物塑造；語言特色

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）04002502

如今，影視藝術(shù)已成為人們生活中最重要的、最基本的信息來源和最主要的娛樂形式。它對人們的思想行為、生活態(tài)度、娛樂審美等發(fā)揮著十分重要的作用，它對中學(xué)生的教育也產(chǎn)生著巨大的效應(yīng)。有意識地把影視資源引入中學(xué)語文古典小說教學(xué)中，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典小說的激情，顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，而且可以在潛移默化中提高學(xué)生審美鑒賞等能力，提升其人文素養(yǎng)，使教學(xué)過程獲得極大的張力。

那么，究竟該如何利用影視來幫助中學(xué)語文古典小說教學(xué)呢？不妨從以下幾個方面來尋找影視與古典小說教學(xué)的契合點。

一、作品主題

主題是一切文學(xué)藝術(shù)作品共有的要素，古典小說具備，影視劇作也不例外。主題對影視劇作具有基礎(chǔ)的作用，如果沒有這個基礎(chǔ)，就談不上影視創(chuàng)作。雖然現(xiàn)代影視劇作對主題的要求有含蓄性、多義性、深刻性、獨特性等特點，但就以古典小說所改編的影視劇而言，它的主題在一定程度上要與原著相吻合。

中國古典小說基本上都是反教條反權(quán)威的。例如《紅樓夢》反對科舉功名，反對父母之命的婚姻，頌揚自由戀愛，是對當(dāng)時正統(tǒng)思想的叛逆?！端疂G傳》中的英雄殺人放火，打家劫舍，雖然最后被招安，但整部書寫的是殺官造反，反抗朝廷。《西游記》中最精彩的部分是孫悟空大鬧天宮，反抗玉皇大帝。《三國演義》寫的是歷史故事，然而基本主題是“義氣”而不是“正統(tǒng)”。《三俠五義》中最精彩的人物是對抗朝廷時期的白玉堂，而不是為官

閱讀，了解了生字詞，掌握了六要素，預(yù)習(xí)工作順利完成。學(xué)生從從容容讀課文，大大減少了畏難情緒和生疏感，可以說，進行深入學(xué)習(xí)就水到渠成了。雖然師生第一次在一起上課，但我拋出用一句話歸納故事，尋找文中最能體現(xiàn)孝心、愛心的詞句，從而品味文章遣詞造句之精、自然環(huán)境之美的問題時，學(xué)生紛紛結(jié)合課文和自己的生活感受，發(fā)表見解，與教師交流，與同學(xué)爭論，整個課堂氣氛活躍。朗讀自己喜歡的詞句時更是抑揚頓挫、聲情并茂，體會文本中所蘊含的思想感情可謂水到渠成，達(dá)到理想的效果。

3.給足閱讀時間，為自主預(yù)習(xí)保駕護航

當(dāng)學(xué)生進行第一次文本閱讀時，教師在課堂上要“靜待花開”，耐心給足學(xué)生閱讀的時間。拋出問題后，不要進行絲毫的閱讀干預(yù)，而是讓學(xué)生直接充分地接觸讀物，進行真實的原生態(tài)的閱讀，甚至讓學(xué)生不帶任何預(yù)設(shè)，從從容容、自由自在去閱讀，使學(xué)生擁有純屬于自己的獨立的空間，盡情體驗品味文本的情韻。

教科所教研員曾經(jīng)多次提起過：上課應(yīng)該動靜結(jié)合。意思是，教師不能唱獨角戲，必須充分考慮并體現(xiàn)學(xué)生的主體性——給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。南寧的一位教師參加全國語文課比賽，上課時布置學(xué)生自讀課文，結(jié)果預(yù)設(shè)的時間到了，學(xué)生還沒讀完，那位教師果斷地做了臨時的決定——讓學(xué)生繼續(xù)讀。結(jié)果，在后續(xù)的環(huán)節(jié)里，學(xué)生回答十分活躍，并沒有出現(xiàn)大家擔(dān)心的前松后緊的現(xiàn)象。這就是得益于前面讓學(xué)生充分地自主閱讀。

去年，我用《皇帝的新裝》參加南寧市語文教師技能大賽，為了讓學(xué)生充分熟悉故事的來龍去脈，感受凝神閱讀的美妙氣氛，我給了學(xué)生7分鐘時間安心自主閱讀。這樣做為學(xué)生自主獲取信息，也為后面的教學(xué)做足了準(zhǔn)備。事實上，在積極的自主預(yù)習(xí)后，學(xué)生就有了底氣，可以自信地在學(xué)習(xí)中參與思考、討論，展示個性，獲取成功。這節(jié)課后來獲得了市級比賽一等獎。

如果在閱讀課上，學(xué)生能逐字逐句地接觸文本，自由選擇最適合自己的閱讀方式，寫點批注，在無拘無束中感受文本最原始的味道，讓心靈沉浸在字里行間，躍動在富有魅力的方塊字里，那是很美妙的學(xué)習(xí)境界，學(xué)生的主體性必將得到充分體現(xiàn)，閱讀興趣將會得到呵護，閱讀能力等也會得到培養(yǎng)和提升。

反觀我們的常態(tài)課，教師習(xí)慣性會列舉一些老套的問題交給學(xué)生，引君入甕，或者在學(xué)生已經(jīng)開始閱讀之后，喜歡“插播”——重復(fù)講要求、反復(fù)提醒看要求，等等，其實就是對學(xué)生不放心。這既干擾學(xué)生認(rèn)真靜心閱讀，又顯得教師啰嗦、不自信。最好的辦法是事先設(shè)計好主問題，在閱讀前拋給學(xué)生，讓學(xué)生看清楚閱讀任務(wù)后再開始讀，以獲得最原汁原味的閱讀體驗。

總之， 記敘文閱讀教學(xué)要求學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。語文教師在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，耐心給足學(xué)生課內(nèi)自主預(yù)習(xí)的時間，喚醒學(xué)生沉睡的激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé)任編輯陳劍平）