王曉瑩 卜驥

【摘要】教師在課堂教學過程中若能根據教學需要創(chuàng)設充滿童趣的學境，采取適合學齡及學情特點的教法靈活激發(fā)學生的學習興趣，教學效果一定會事半功倍。

【關鍵詞】情趣數學；兒童思維；教學案例

情趣，指志趣，志向或情調趣味。情趣數學，是指根據教學需要貼近兒童心理而創(chuàng)設的富有童趣的數學課堂，以兒童之情促兒童之趣，讓兒童樂學、研學、活學，乃至創(chuàng)學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯眨矣行衣犃撕裉m老師幾節(jié)關于用計算探索規(guī)律的課，受益匪淺。

一、別出心裁設情趣——充分激發(fā)學生學習的興趣，點燃兒童思維的火苗

一個人一旦對事物產生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索。胡老師這幾節(jié)課就充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生主動求知探索的欲望。

【案例】“快樂聯想”。對于計算器的引入，老師就設計得別出心裁。引入的這個環(huán)節(jié)叫作“快樂聯想”。1.一猜。老師先出示了四個詞語：“三三兩兩”“完美”“基督教”和“醫(yī)院”，然后讓學生猜一個數學名詞。由于課前讓學生準備好計算器，許多學生已經知道本節(jié)課要認識學習計算器，于是他們不假思索地猜是計算器。很明顯，這四個詞語和計算器并沒有什么關系，這時老師出示答案是“加號”，學生才恍然大悟。2.二猜。果不其然，猜第二個詞語，大家都瞪大了眼睛。老師先出示前三個詞語：“知錯能改”“小巧”“學習用品”，基本所有學生包括我第一個想到了“橡皮”，當出示到最后一個“計算工具”時，大家異口同聲地說——計算器，計算器就這樣順利地被引入課堂中。

【一得】我想在這個教學環(huán)節(jié)中，學生的注意力一定全部集中起來了，并且數學情趣也被激發(fā)了出來，對于計算器可能還抱著一種敬畏的心情，于是他們可能會跟著老師一起思考：生活中都接觸過計算器，數學中的計算器到底有什么特點功能呢？我們可以用它來干什么呢？學生學習的情趣也就這樣被激發(fā)。曾經聽某位老師說過一個很有趣的比喻，“教師就是要給學生設坑”，學生“栽”進去了，才能集中注意力努力“爬”出這個坑。所以，教師要站在學生的思維角度思考創(chuàng)設充滿數學情趣的數學思維谷，提高學生的思維品質及學生的數學素養(yǎng)。

二、出其不意育情趣——合理利用競賽環(huán)節(jié)，點燃兒童思維的火苗

每一個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，合理運用競賽手段，能激發(fā)學生的競賽熱情，使學生積極地參與到競爭學習中。

【案例】在學生體會到用計算器計算的方便快捷之后，胡老師設計了一個競賽環(huán)節(jié)——“高手過招”。規(guī)則是這樣的：將學生分為兩個隊，即計算器隊和挑戰(zhàn)隊，同時計算一些題目，計算器隊的學生計算時必須得用計算器計算，挑戰(zhàn)隊的學生則堅決不能使用計算器，只能通過筆算或口算計算出答案，最后看哪個隊率先算出正確答案。由于學生已經初步發(fā)現計算一些較復雜的計算使用計算器快多了，并且對于自己的計算能力不夠自信，大多數學生選擇留在計算器隊，當然，也有一部分學生充滿自信，敢于挑戰(zhàn)自我，自愿加入挑戰(zhàn)隊。老師帶領同學們肯定了他們的勇敢后，比賽開始。第一次老師給兩個隊出示的都是一組非常復雜的計算題。計算器隊很快并且很準確的就算出了答案，計算器隊勝，這樣的結果也都在大家的意料之中。而第二次老師給計算器隊的仍是5道復雜的計算題，而給挑戰(zhàn)隊的則是以下5道題：

465686786×0=

544132-544132=

0÷78654368=

763×25×4=

50×816×2=

這一次，挑戰(zhàn)隊率先完成。這時問學生通過這兩輪比賽有什么發(fā)現和感想，學生們的發(fā)現和感想也就“紛至沓來”了。

【一得】學生在競爭中發(fā)現，計算器不是萬能的，要根據題目的特點選擇合適的方法，而這樣的競賽活動設計在課程的中間時段，不僅使學生繼續(xù)維持積極的狀態(tài)，還有效防止學生產生疲勞和厭煩的情緒，讓學生更加熱情的投入課堂中。

三、隨波逐流升情趣——耐心傾聽學生的發(fā)言，點燃兒童思維的火苗

所謂教學隨波逐流，就是老師要能捕捉學情，管控學情，優(yōu)化學情，發(fā)展學情。在課堂上教師要順學而教，以學為本，積極針對學情生發(fā)數學情趣，認真組織調控學情，傾聽學生發(fā)言，并針對學生的發(fā)言進行鼓勵、引導、評價，讓學生在展示自己思考的同時得到老師的指導和同學的幫助，使思維火花不斷綻放。

【案例】在教學練習中的第六題時，需要觀察式子與九宮格發(fā)現特點，然而學生往往不能很快發(fā)現規(guī)律，這時候就需要老師慢慢地引導，但也不是直接問“是不是這樣的”，而是為學生的探索指明方向，使他們的答案呼之欲出。在學生得出得數都是165的前提下，老師繼續(xù)追問：你們知道165是怎么來的嗎？這部分內容在教參中沒有要求，但是為了讓學生更加清楚的了解里面的奧秘，老師一步一步引導學生揭示出來，最后甚至還有學生舉一反三，提出三位數、四位數也同樣滿足這樣的規(guī)律，這樣的效果十分令人欣慰。

【一得】兒童數學情趣有時不能持久，教師要隨著學情及情趣的“跌宕起伏”靈活機智的讓數學情趣再生，并不斷延續(xù)下去。

蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的注意力，只有一種積極途徑，那就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”在胡老師的課堂中，我仿佛也和學生們一起探索，一起發(fā)現，一起體會數學的奧秘，數學課就應該是這樣的，我想這也是我以后要努力的方向吧！