【摘 要】本文基于高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，分析高職教案設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)，提出高職教案設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出類型性、層次性、明確性和可檢測性，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握應(yīng)突出準(zhǔn)確性和真實(shí)性，教學(xué)方法選用應(yīng)突出恰當(dāng)性和有效性，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性、層遞性和完整性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)特點(diǎn) 教案設(shè)計(jì) 誤區(qū) 原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0061-03

高職教案作為高職院校教師根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)過程的基本規(guī)律，針對不同層次和專業(yè)的學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)課程單元教學(xué)預(yù)期目標(biāo)而設(shè)計(jì)的方案和藍(lán)本，是開展具體教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和指導(dǎo)。它是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)思想和教學(xué)組織能力的體現(xiàn)，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、準(zhǔn)確和恰當(dāng)，對課程單元教學(xué)的效率、質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響重大。但是，由于部分教師對高職教育教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握不是很到位，在教案的設(shè)計(jì)和編寫過程中還存在一些誤區(qū)，影響了課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文從高職教育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，指出高職教案設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)，提出高職教案設(shè)計(jì)應(yīng)把握的原則和要求，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高職教育教學(xué)的特點(diǎn)

高職教育作為介于中職教育和本科教育之間的一種層次類型的教育，其除了具有兩個(gè)層次教育的特性，即職業(yè)性和高等性特征外，還具有以下鮮明的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的方向性和針對性。培養(yǎng)目標(biāo)的方向性是指人才培養(yǎng)服務(wù)的面向、類型和層次；培養(yǎng)目標(biāo)的針對性是指針對區(qū)域行業(yè)人才能力、素質(zhì)的規(guī)格、質(zhì)量需求進(jìn)行培養(yǎng)。高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為直接、最為緊密的教育，服務(wù)社會(huì)是高職教育的重要使命，也是高職教育生存和發(fā)展的依托和基礎(chǔ)。高職教育要發(fā)揮好其服務(wù)社會(huì)的功能，必須明確自身定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)來進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。課程是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，教師在具體的課程教學(xué)中必須緊緊圍繞相應(yīng)專業(yè)確定的人才培養(yǎng)領(lǐng)域方向的目標(biāo)定位來開展教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容的崗位性和標(biāo)準(zhǔn)性。教學(xué)內(nèi)容的崗位性和標(biāo)準(zhǔn)性是指高職的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)崗位工作內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行選擇和組織，要體現(xiàn)職業(yè)崗位的工作過程，并以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。其中，“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”，就是要求課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，其課程內(nèi)容應(yīng)圍繞相應(yīng)職業(yè)崗位應(yīng)具備的能力和素質(zhì)來設(shè)計(jì)，應(yīng)以職業(yè)崗位工作任務(wù)和工作過程標(biāo)準(zhǔn)來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不是像本科院校那樣按照學(xué)科體系來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。高職教育作為高層次的職業(yè)教育類型，要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，其課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對接。這也是職業(yè)教育與其他類型教育的重要區(qū)別之所在。

（三）教學(xué)方式的實(shí)踐性和開放性。教學(xué)方式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的方式方法和手段，教學(xué)方式的實(shí)踐性和開放性是指高職教學(xué)要以能力培養(yǎng)為根本和導(dǎo)向，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，利用各種優(yōu)勢資源和途徑進(jìn)行開放教學(xué)，對學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容決定了其教學(xué)的方式必須突出實(shí)踐性，高職教育當(dāng)然不能忽視理論教學(xué)，但首先更強(qiáng)調(diào)理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“能做、會(huì)做、做好”，實(shí)踐性應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，其理論是讓學(xué)生在做中理解和生成，而不是“灌輸”和“澆注”。也因?yàn)槿绱?，其教學(xué)方式還必須突出開放性，也就是說，在教學(xué)過程中，必須通過各種途徑、各種方式，利用各種資源和要素去培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，這樣才能使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力。

（四）教學(xué)環(huán)境的職業(yè)性和情境性。這里的教學(xué)環(huán)境主要是指職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)場景、文化氛圍、管理制度等要素。教學(xué)環(huán)境是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，必須盡可能按照真實(shí)職業(yè)崗位工作條件、環(huán)境和情景來設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也只有在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能學(xué)以致用，體驗(yàn)到工作的程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求，其職業(yè)能力和素養(yǎng)才能在這樣的環(huán)境中潛移默化地有效形成。

二、高職教案設(shè)計(jì)的誤區(qū)

在日常教學(xué)管理和對教師教案的檢查或教案設(shè)計(jì)比賽中，我們發(fā)現(xiàn)教師對教案的設(shè)計(jì)主要存在以下方面的誤區(qū)：

第一，有的教師不理解教案的功用是解決怎么教、怎么學(xué)的問題，在編寫教案時(shí)，直接原封不動(dòng)地把教材內(nèi)容拷貝到教案中，看不出教師對教學(xué)內(nèi)容的再加工、對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的優(yōu)化，用這樣的教案來教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教師照本宣科讀教案、讀教材，其教學(xué)效果可想而知。

第二，對教學(xué)培養(yǎng)對象相應(yīng)的專業(yè)崗位能力、素質(zhì)要求的了解和把握不夠。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有的沒有分類型和層次，教學(xué)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)混亂、不清晰，有的教學(xué)目標(biāo)過大、過空、不夠明確、不夠具體、無法檢驗(yàn)，有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容無法支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，成了“兩張皮”。

第三，對教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)情，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法能力、認(rèn)知的特點(diǎn)等方面的了解和把握不夠。因此，一方面，在對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定時(shí)把握不夠恰當(dāng)、不夠準(zhǔn)確，重點(diǎn)不是工作中必須掌握的關(guān)鍵性原理知識(shí)和技能，難點(diǎn)也不是學(xué)生須知須會(huì)，但憑其現(xiàn)有知識(shí)與能力難以知、難以會(huì)的問題。另一方面，在教學(xué)方法的選擇上不夠優(yōu)化，比如，在講授有關(guān)技術(shù)原理時(shí)，有的教師還是選用講解法，這樣從理論到理論，抽象講解，空對空，學(xué)生還是很難理解。

第四，對職業(yè)教育教學(xué)理論和方法的研究不夠。教師未能根據(jù)有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)的理論和方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)比較簡單，不夠科學(xué)、完整和優(yōu)化，有的忽視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，沒有告知學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與今后的工作有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生不知道該知識(shí)與技能有何用，怎么用。因此，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不會(huì)很足。有的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是從理論到理論，空對空，沒有以任務(wù)或項(xiàng)目為載體，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，忽視能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。有的忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在整個(gè)教學(xué)過程中沒有充分激發(fā)學(xué)生的思維和潛能，能力培養(yǎng)不夠，教學(xué)缺乏深度。

三、高職教案設(shè)計(jì)的原則

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出類型性、層次性、明確性和可檢測性。高職課程單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的總目標(biāo)來考慮，是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的總目標(biāo)的分解和細(xì)化。類型性是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分類，根據(jù)高職教育教學(xué)的特征，其課程教學(xué)目標(biāo)一般可以從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程能力目標(biāo)是指通過教學(xué)使學(xué)生形成怎樣的能力，并體現(xiàn)在能做、會(huì)做什么任務(wù)或工作上，要根據(jù)職業(yè)綜合素質(zhì)、職業(yè)崗位（群）的任職要求和專業(yè)課程體系的分工，用明確、具體、可檢驗(yàn)的語言來描述，因此，能力目標(biāo)一般用“能或會(huì)（做）……”的動(dòng)賓句式來表述。課程知識(shí)目標(biāo)是指通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)理解和掌握概念、原理和關(guān)系等知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所需的相關(guān)具體知識(shí)，要體現(xiàn)“必需、夠用”原則，知識(shí)目標(biāo)一般用“了解、理解、熟悉或掌握（原理性知識(shí)一般用了解或理解，技能性知識(shí)一般用掌握）……”的動(dòng)賓句式來表達(dá)。素質(zhì)目標(biāo)是指通過教學(xué)或訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，素質(zhì)目標(biāo)一般用“形成或具備……（職業(yè)素養(yǎng)）”的動(dòng)賓句式來表達(dá)。層次性是指教學(xué)目標(biāo)要素之間是有級(jí)別、層次和主次的，是有邏輯關(guān)聯(lián)性的，因此，在組織教學(xué)和安排次序的時(shí)候要注意它們之間的這種層次和聯(lián)系，一般是按能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的順序來排序，先了解、理解，后掌握。明確性和可檢測性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、清晰的、準(zhǔn)確的，結(jié)果是可以檢驗(yàn)的、可以量化其效度的。如果無法檢驗(yàn)，那么這個(gè)目標(biāo)就如同虛設(shè)，沒有意義。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握應(yīng)突出準(zhǔn)確性和真實(shí)性。課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確性是指對課程單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握要恰當(dāng)、到位。那么，如何才能恰當(dāng)?shù)轿荒兀恳皇且⒁饬私夂桶盐諏I(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求；二是要深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中所擔(dān)負(fù)的目標(biāo)任務(wù)；三是要深入學(xué)生，了解把握其對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力等要素。教學(xué)重點(diǎn)是課程教學(xué)總目標(biāo)中要求學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，并在工作中用得比較多的項(xiàng)目內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中要求學(xué)生必須理解和掌握，但又是他們難以理解和掌握的內(nèi)容。課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的真實(shí)性是指這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)是與學(xué)生將來專業(yè)崗位工作要求相一致的，是與學(xué)生實(shí)際理解或接受能力相一致的，尤其是難點(diǎn)，必須深入挖掘，應(yīng)多從實(shí)際工作或?qū)W習(xí)中難度較大、容易出現(xiàn)差錯(cuò)的項(xiàng)目內(nèi)容中去尋找，抓對了難點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能拓展學(xué)生的能力，教學(xué)才有深度。

（三）教學(xué)方法選用應(yīng)突出恰當(dāng)性和有效性。教學(xué)方法選用的恰當(dāng)性和有效性是指教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)和技能特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)情來確定，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)、相匹配，教學(xué)方法只有適應(yīng)知識(shí)與技能特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才是有效的教學(xué)方法。高職常用的教學(xué)方法主要有問題討論法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法、現(xiàn)場教學(xué)法、仿真教學(xué)法等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活應(yīng)用。比如在教學(xué)理論性和原理性方面的知識(shí)時(shí)，宜采用問題討論法、案例分析法等，學(xué)生通過對有關(guān)具體問題或案例的討論，不僅有利于學(xué)生對有關(guān)抽象理論或原理的理解，而且可以避免枯燥乏味的“填鴨式”的理論講解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)力；在教授結(jié)構(gòu)功能性方面的知識(shí)時(shí)，宜采用現(xiàn)場教學(xué)法、仿真教學(xué)法等，這些方法有利于形象、直觀地展示有關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能作用；在教學(xué)程序性、方法性和操作性等方面的知識(shí)時(shí)，可采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這些方法符合高職生的智能特點(diǎn)，有利于激發(fā)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也最有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和方法。

（四）教學(xué)步驟設(shè)計(jì)應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性、層遞性和完整性。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的職業(yè)性是指課程教學(xué)的內(nèi)容和過程應(yīng)與專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和工作過程相對接，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，即在學(xué)習(xí)中工作，從中體驗(yàn)實(shí)際工作的流程、標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)要求，因此，在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行重新整合和優(yōu)化，不是按照學(xué)科體系的思路進(jìn)行教學(xué)，而是按照工作任務(wù)和工作過程來組織教學(xué)，盡可能以項(xiàng)目任務(wù)為載體或問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量與實(shí)際工作崗位任務(wù)結(jié)合起來，應(yīng)明確告知學(xué)生，在什么崗位、什么情況下應(yīng)用以及應(yīng)用好壞的結(jié)果，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)技能價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)，才能提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的實(shí)踐性是指在教學(xué)的路徑和方法上采用實(shí)踐的方式，高職教育是職業(yè)教育，職業(yè)教育的最大特點(diǎn)之一就是以能力培養(yǎng)為根本，實(shí)踐是能力形成的基礎(chǔ)和依托，因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生在做中學(xué)、在做中練、在做中積累經(jīng)驗(yàn)和生成知識(shí)。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的層遞性是指在教學(xué)的思路和環(huán)節(jié)上要逐層深入、逐步提高，而不是簡單地重復(fù)，要讓學(xué)生不斷應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決新的問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和縱深思維的能力。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的完整性是指高職課程單元教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)完整，其步驟一般來說應(yīng)包括任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）導(dǎo)入→制訂方案→實(shí)施方案→作品（作業(yè)或成果）展示匯報(bào)→點(diǎn)評(píng)總結(jié)、生成知識(shí)→修改完善→以此為基礎(chǔ)提出難度更大的新的任務(wù)等環(huán)節(jié)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】譚永平，男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處教授，研究方向：高校教學(xué)科研管理及人文素質(zhì)教育。

（責(zé)編 黎 原）