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        點燃學(xué)生自信的火花

        2018-03-26 07:14:49陳曦
        求知導(dǎo)刊 2017年32期
        關(guān)鍵詞:自信語文教學(xué)評價

        陳曦

        摘 要:在眾多的隨堂聽課中文章作者發(fā)現(xiàn),有相當一部分小學(xué)語文教師教學(xué)理念滯后,沒能充分發(fā)揮語文教師的“語言”特長,使學(xué)生喪失自信,課堂氣氛沉悶,缺乏創(chuàng)新。基于此,文章對如何更好地改進新課程背景下的課堂教學(xué)評價方式進行探究。

        關(guān)鍵詞:自信;語文教學(xué);評價

        中圖分類號:G623.2

        文獻標識碼:A

        一、不諷刺,要關(guān)注學(xué)生興趣

        孩子們天真、幼稚,天生好奇和單純,常常會說出一些令成人意想不到的話,做出一些讓成人覺得不可思議的事,而這些話、這些事卻不一定是錯的。即便真的錯了,教師也應(yīng)以寬容之心對待他們的錯誤,再擇機耐心誘導(dǎo)??墒牵谡n堂上,有學(xué)生回答問題錯了,或者總是想不出來時,我們經(jīng)常聽到這樣的話語:“你的耳朵帶來了嗎?”“你有沒有長腦袋?”等,這些話語嚴重損害了學(xué)生的自尊心,本來興趣盎然的學(xué)生情緒一下子跌落了許多,興致被無情地抹殺了。此時,我們教師為什么就不會用自己的愛心去貼近學(xué)生的心靈,憐聽孩子們心靈深處的聲音呢?如“這個問題需要幫忙嗎?”“別著急,你想好了再說,行嗎?”學(xué)生得到了鼓勵和關(guān)愛,心情不緊張了,就學(xué)得輕松,學(xué)得主動。例如,有節(jié)識字課教學(xué)案例:

        師:你最喜歡哪種動物或水果,挑一個拼給大家聽。(課件出示隱去情境圖的帶拼音的詞語)

        師:(學(xué)生拼讀后,教師趁機插入評價語)瞧!你那么準確地叫出蘋果的名字!它高興地出來跳舞了?。c擊后相關(guān)水果閃現(xiàn))你是不是正確地叫出了花貓的名字呢!聽聽它快活的叫聲,像是表揚你呢?(點擊播放相關(guān)動物叫聲的錄音)……如果學(xué)生拼不正確,則說:“唉呀!你叫錯了,它不愿意和你見面了。哪位小朋友幫幫忙,提醒提醒?”一只只小手又舉得高高的。

        在這個教學(xué)片斷中,教師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境,評價語言充滿童真童趣,一下子拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本間的距離。在學(xué)生學(xué)習(xí)時,教師適當?shù)毓膭睢⒈頁P、贊許,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,產(chǎn)生積極的情感體驗,濃厚的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

        二、不輕率,要關(guān)注學(xué)生個性

        第一,不輕率急躁。新課程要求教師創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍,這個氛圍需要教師用親切、飽滿穩(wěn)定的教態(tài)去創(chuàng)設(shè)。

        第二,不輕率下結(jié)論。有的教師上課時容易輕率下結(jié)論,對于學(xué)生的回答,輕率地評價“對”或“錯”,這樣不利于展現(xiàn)學(xué)生思維的過程,發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中存在的問題。在閱讀一篇文章時,學(xué)生有其獨特的想法、感悟,教師絕不能把自己的理解和感悟強加在學(xué)生身上。

        第三,不輕率重復(fù)。語文教師上課容易“話多”,在學(xué)生每回答一個問題時都要重復(fù)一次,這樣的重復(fù)是低效的,同時擠占了許多本該屬于學(xué)生的時間,導(dǎo)致課堂拖沓、乏味枯燥、沒有效率。

        三、不偏不倚,要關(guān)注學(xué)困生

        課堂上,很多教師帶有較濃重的主觀色彩,認為優(yōu)等生什么都好,學(xué)困生什么都差,不能用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生。

        有這樣一個案例:在一節(jié)公開課上,一個一貫不太發(fā)言的學(xué)困生竟然在遲疑之下舉起了手,教師在驚訝的同時,和藹地鼓勵她站起來朗讀課文。她有些膽怯地不太流利、不夠準確地朗讀了一遍,許多小朋友們紛紛舉起小手要給她指出缺點。此時,她顯得局促不安。這時,老師來到她身邊,輕輕地撫摸著她的肩,親切地當場表揚她大膽朗讀,很有勇氣。小朋友們用掌聲給予她鼓勵,那位學(xué)生滿臉通紅,激動地坐下。后面小朋友們真誠地指出她朗讀中的不足時,她愉快地接受了同學(xué)們的幫助。

        在這一教學(xué)片段中,教師和藹的態(tài)度、親切的語言和激勵性的引導(dǎo),化解了這位學(xué)生的尷尬情緒,小心翼翼地呵護了學(xué)生的心靈。在這樣一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中,學(xué)生學(xué)會了欣賞別人,寬容同學(xué)的不足。而寬容產(chǎn)生的巨大力量讓學(xué)生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促,在課堂中品嘗到了尊重的喜悅,感到了生命存在的價值。

        總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師的多樣化、個性化、鼓勵性的評價語言,既能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,又能點燃學(xué)生自信的火花,引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

        參考文獻:

        [1]姜 紅.淺談小學(xué)語文課堂評價語言的魅力[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2015(3):57-59.

        [2]王 芳.小學(xué)語文課堂評價中的三個把握點[J].吉林教育,2011(10):103.

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