趙 剛
(山東淄博第四中學,山東 淄博)
我們都知道愛迪生測量燈泡容積的故事,故事的內(nèi)容不再贅述.這個故事告訴我們:可以把一個相對復雜的問題進行簡單化處理.如何對一個復雜的問題進行簡單化處理,彰顯的是我們對復雜問題本質(zhì)的理解與把握.同時自然科學研究的最高使命是從繁雜中整理出秩序,秩序就意味著真理,意味著簡潔.簡單性是科學工作者一貫追求的目標.正如莎士比亞所說:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾.”
那么在高中數(shù)學學習的過程中,“簡單化處理”能帶給我們哪些啟示呢?
“簡單化處理”應孕育在平時的潛移默化的教學之中,只有教師不失時機地引導學生去領悟教材如何對一些數(shù)學內(nèi)容進行“簡單化處理”,才能讓學生感悟到“簡單化處理”的意義和作用,通過“簡單化處理”使學生更加明確要掌握數(shù)學學習的本質(zhì),提高數(shù)學學科的核心素養(yǎng).我們從課本中的幾處定義說起.
異面直線所成的角(或夾角)的定義:已知兩條異面直線a,b,經(jīng)過空間任一點 O,作直線 a′∥a,b′∥b 我們把 a′與 b′所成的銳角(或直角)叫做異面直線a與b所成的角(或夾角).在這個定義中,O點是空間中任意一點,既然任意,所以課本才有下面一段話!
為了簡便(即簡單化處理),點O常取在兩條異面直線中的一條上.正因為這樣,我們在求解兩條異面直線所成角時,對點O的處理本著簡單化原則進行處理.
人教A版必修四是這樣定義“任意角的三角函數(shù)”的.
設α是一個任意角,它的終邊與單位圓交于點P(x,y),那么
(1)y叫做 α 的正弦,記作 sinα,即 sinα=y;
(2)x叫做 α 的余弦,記作 cosα,即 cosα=x;
在課本的這個定義中,為什么引進單位圓?引進單位圓的意義是什么?課本都沒有交代.
任意角的三角函數(shù)應這樣定義比較好:
設α是一個任意角,在它終邊上任取一點P(x,y),這個點P(x,y)到原點O的距離記為r,則那么有(x≠0).又因為 P(x,y)為角 α 終邊上任意一點,既然任意,為了簡單——數(shù)學所追求的境界,取r=1,這樣就有sinα=y、cosα=x.并且這樣理解以后,也就能理解課本中關于正切線的定義了——也是為了“簡單”,取了“x=1”.
面對繁雜的數(shù)學問題,如何透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì),對問題做簡單化處理,不僅是正確、迅速解題的需要和保證,而且是優(yōu)化思維品質(zhì)、領悟數(shù)學精神、提高創(chuàng)新能力的有效途徑.對學生來說,則是一種對所學知識的靈活運用和高超駕馭基礎上的創(chuàng)新,是一種精神的升華和對數(shù)學美的追求.
平面內(nèi)有無數(shù)多個向量,我們不可能一一進行研究,那該如何處理呢?這就是平面向量的基本定理,即我們可以把平面內(nèi)無數(shù)多個向量進行簡單化處理,轉(zhuǎn)化為平面內(nèi)不共線的兩個向量即可.即我們在用向量知識與方法處理數(shù)學問題時,做的第一件事就是建立一組基底,還要注意基底的最高境界是單位正交基底——平面直角坐標系.
例 1.在△ABC 中,∠BAC=120°,AB=2,AC=1.D 是邊 BC 上的一點,DC=2BD,則=_______.
由于 D 是邊 BC 上的一點,且 DC=2BD,所以有故而這樣
此題還可以建立直角坐標系——基底的最高境界,利用坐標的運算解決問題,請讀者自己給出.
解析幾何的問題做一簡單化處理就是可以把它濃縮成三種交點:即直線與直線交點;直線與圓錐曲線交點;圓錐曲線間的交點.對于這三種交點我們會采取不同的策略來處理.
對于直線與直線交點,我們的處理策略是將直線方程聯(lián)立,解出交點坐標;對于直線與圓錐曲線的交點,我們的處理策略采用大家都非常熟悉的“設而不求”的處理策略。下面通過例題說一說圓錐曲線間的交點處理策略.
解析:橢圓與雙曲線的交點P就其本意而言,我們應該將其方程組成方程組從中求出P的坐標,再利用P的坐標和F1、F2的坐標,求∠cosF1PF2的大小.
當然了,這樣做無可厚非,只是過程復雜了一點.
但這個題我們并不需要這樣做,只是將交點P看成是橢圓和雙曲線上的點來使用即可.
所以在碰到有關圓錐曲線間的交點問題時,交點坐標是不需要求的,只是將交點分別看成是圓錐曲線上的點即可.
總之,數(shù)學教學不僅要善于引導學生探索知識內(nèi)部錯綜復雜的細節(jié),認知知識核心及其整體結(jié)構,還要善于引導學生領悟?qū)碗s的數(shù)學問題進行簡單化處理的數(shù)學思想和策略智慧,帶領學生達到鳥瞰數(shù)學的境界.