黃 崢

（福建省福州高級(jí)中學(xué)，福建 福州）

近年來(lái)，高考全國(guó)卷文綜歷史試題的命題堅(jiān)持以立德樹(shù)人為立場(chǎng)，以服務(wù)選拔為導(dǎo)向。文綜歷史卷的特點(diǎn)是注重歷史主干知識(shí)、歷史概念、歷史發(fā)展脈絡(luò)的考查，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的考查。掌握歷史學(xué)科的主干知識(shí)是歷史科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。離開(kāi)了主干知識(shí)，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就成了無(wú)源之水、無(wú)米之炊。從近幾年高考學(xué)生的失分情況可以看出，由于學(xué)生沒(méi)有很好掌握主干知識(shí)，因而不能正確分析和提取文本材料中的重要信息，造成審題失誤；有的學(xué)生忽視文本材料中隱含時(shí)空限制，就不能正確解答題目的設(shè)問(wèn)要求；因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有很好掌握主干知識(shí)，所以學(xué)生獲取和解讀信息能力較差，知識(shí)遷移聯(lián)系的能力較弱，不會(huì)用歷史學(xué)科的語(yǔ)言表述問(wèn)題。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了高考?xì)v史復(fù)習(xí)應(yīng)聚焦主題，抓住主干知識(shí)，以點(diǎn)串線，以線帶面，達(dá)到綱舉目張的效果，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

歷史學(xué)科的主干知識(shí)就是反映整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程中最主要的概括性史實(shí)，最主要階段特征，即支撐學(xué)科知識(shí)體系的主要內(nèi)容。本人在教學(xué)實(shí)踐中，本著“以課標(biāo)為導(dǎo)向，以高考考試大綱為依據(jù)，以靈活運(yùn)用課本知識(shí)，學(xué)生自主探究”的學(xué)習(xí)原則，采取“梳理——整合——檢測(cè)”的三步驟課堂教學(xué)模式下，以專(zhuān)題為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，在專(zhuān)題內(nèi)以主題教學(xué)形式對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、梳理專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)，即在每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)，以主干知識(shí)為核心，抓點(diǎn)理線

教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立若干個(gè)專(zhuān)題，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)主題。在材料性、情景性、拓展性意識(shí)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀的基礎(chǔ)上自行梳理歸納主干知識(shí)，將歷史知識(shí)線索化、要點(diǎn)化，做到點(diǎn)線清晰，實(shí)現(xiàn)知識(shí)定位。點(diǎn)準(zhǔn)線清便于學(xué)生記憶、理解歷史現(xiàn)象，迅速調(diào)動(dòng)知識(shí)，分析解決問(wèn)題。專(zhuān)題知識(shí)的梳理要依托教科書(shū)，將學(xué)生手中的教科書(shū)當(dāng)作文本資料，圍繞不同的主題確定教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，突出主干知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)形成對(duì)人類(lèi)文明的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，達(dá)到以史為鑒的目的。在知識(shí)梳理的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別歷史事實(shí)與觀點(diǎn)、結(jié)論，滲透史論結(jié)合，論從史出的史料實(shí)證意識(shí)。

例如，必修一政治文明史模塊，主要講述的是人類(lèi)由專(zhuān)制到民主、由人治到法治的歷程。在這個(gè)模塊一輪教學(xué)中，學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)有：知道東西方不同的政治制度；了解政治制度確立、發(fā)展、完善的過(guò)程；理解不同文明交融、碰撞及影響。必修二物質(zhì)文明史模塊，主要講述的是人類(lèi)由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過(guò)渡的歷程。在這個(gè)模塊一輪教學(xué)中，學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)有：中國(guó)古代自然經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)；近代資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展；前蘇聯(lián)、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索。必修三精神文明史，主要講述的東西方人類(lèi)精神發(fā)展脈絡(luò)，及東西方文化的碰撞、發(fā)展。在這個(gè)模塊一輪教學(xué)中，學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)有：中國(guó)儒家思想的演變及其時(shí)代特征；西方人文思想的產(chǎn)生、發(fā)展歷程；中國(guó)近代向西方學(xué)習(xí)思潮的興起、發(fā)展；東西方文化的交流、碰撞及影響。

在梳理好主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以利用教科書(shū)中的文本、圖文材料，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的經(jīng)典的歷史材料（或高考題目里的材料），創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情景，設(shè)置一些合理的、有層次的、臺(tái)階式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑，合作討論，突破主題，適當(dāng)進(jìn)行古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生提高獲取并正確解讀有效信息、調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、歷史闡釋與論證等能力，達(dá)到強(qiáng)化“夯實(shí)主干知識(shí)”的效果。例如，從農(nóng)耕文明到工業(yè)文明，從自然經(jīng)濟(jì)到商品經(jīng)濟(jì)，是必修二模塊的主題，也是中國(guó)近代百年的民族夢(mèng)想。所以在必修二知識(shí)梳理復(fù)習(xí)后，我層層設(shè)問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）中國(guó)和西方從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)化文明過(guò)渡有哪兩條道路？?jī)蓷l道路各自有何特點(diǎn)？（2）這兩條工業(yè)化道路最初各采用什么體制？其體制后來(lái)產(chǎn)生什么消極影響？又是如何完成突破的？其成功之處有何共同點(diǎn)？（3）在中國(guó)近代和現(xiàn)代歷史時(shí)期，我國(guó)開(kāi)始工業(yè)化建設(shè)的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代選擇了哪條道路？請(qǐng)分析當(dāng)時(shí)我國(guó)選擇這條道路的原因。（4）簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)近現(xiàn)代中國(guó)兩次工業(yè)化建設(shè)的成就，并分析這兩次工業(yè)化產(chǎn)生不同結(jié)果的主要原因。（5）新中國(guó)成立后的十年，國(guó)家先后制定了哪些政策促進(jìn)工業(yè)化發(fā)展？五十年代后期，中共采取什么重要舉措促進(jìn)社會(huì)主義工業(yè)化的實(shí)現(xiàn)？結(jié)果如何？（6）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨在工業(yè)建設(shè)方面采取了哪些新措施？（7）20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于工業(yè)化道路的認(rèn)識(shí)有何變化？我國(guó)應(yīng)該采取什么對(duì)策？（8）綜合上述材料，談?wù)勀銓?duì)工業(yè)化建設(shè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生之間的共同探討，解決上述問(wèn)題，學(xué)生不僅縱向掌握了百年中國(guó)“工業(yè)化”的歷程，而且也從橫向比較了歐美、蘇聯(lián)工業(yè)化的不同道路，在夯實(shí)工業(yè)化主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，悟出近代以來(lái)中外工業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，達(dá)到歷史教學(xué)以史為鑒的目的。

二、整合通史主干知識(shí)

現(xiàn)行的歷史教科書(shū)是按照三個(gè)模塊分別闡述古今中外政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的發(fā)展概況，割裂了三者化之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的概況，也不利于學(xué)生對(duì)不同歷史時(shí)期階段特征和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特征的整體把握。因此，在高三歷史教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把同一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，重新整合教材，進(jìn)行概括說(shuō)明，構(gòu)建新的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主干知識(shí)的整合，一定要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己繪制“思維導(dǎo)圖”，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將歷史主干知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自己個(gè)性化的基本框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這也是學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題，感悟主旨的過(guò)程。在幫助學(xué)生構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生縱向形成對(duì)某一歷史時(shí)期階段特征或社會(huì)轉(zhuǎn)型的基本認(rèn)識(shí)，橫向關(guān)注中外聯(lián)系和比較，為高考的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代文明的成熟與繁榮魏晉南北朝、隋唐、宋元時(shí)期，學(xué)生根據(jù)必修一、二、三相關(guān)專(zhuān)題的知識(shí)，自制不同的“思維導(dǎo)圖”，例如下面兩圖所示的不同兩種思維導(dǎo)圖。

通過(guò)學(xué)生自主制作的思維導(dǎo)圖，將主干知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生歸納階段特征，階段特征也是高考的主干知識(shí)和高頻考點(diǎn)。例如，春秋戰(zhàn)國(guó)（公元前770～公元前221年），是中國(guó)奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡期。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)這一時(shí)期總體特征是從奴隸制過(guò)渡到封建制、由分裂走向統(tǒng)一的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)處于社會(huì)大變革，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，民族大融合，政局大動(dòng)蕩的時(shí)期。同時(shí)學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)角度歸納階段特征。政治：王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸，各國(guó)變法；分封制逐漸崩潰，開(kāi)始出現(xiàn)郡縣制，形成中央集權(quán)的雛形；國(guó)家由分裂走向統(tǒng)一；經(jīng)濟(jì)：鐵器、牛耕使用，生產(chǎn)力的飛躍，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；井田制的瓦解，土地私有制確立，以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)開(kāi)始形成；思想：禮樂(lè)制的崩潰，私學(xué)興起，形成了百家爭(zhēng)鳴局面，是中國(guó)歷史上第一次思想解放潮流，奠定了中國(guó)文化的基礎(chǔ)；在天文、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域取得了一系列成就。

在整合教材過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較。例如，古代中國(guó)專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度與古代希臘直接的民主制度形成和發(fā)展的對(duì)比；中國(guó)和西方工業(yè)化（近代化）背景、過(guò)程和影響的分析比較；近代中國(guó)救亡圖強(qiáng)思想演變與中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化的關(guān)系，和“西學(xué)東漸”影響的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究同一時(shí)期，東西方的不同特征，把中國(guó)放在大世界背景中分析。通過(guò)比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生引用唯物史觀，多元史觀思考?xì)v史現(xiàn)象，培養(yǎng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

三、在課堂上要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教師要選擇精要、典型的習(xí)題，在課堂上進(jìn)行檢測(cè)。訓(xùn)練題的內(nèi)容突出歷學(xué)科的主干知識(shí)、學(xué)科熱點(diǎn)，形式、難度要盡量接近高考，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行模擬演練，逐步適應(yīng)高考試題的能力要求。

在夯實(shí)歷史主干知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，主干知識(shí)是質(zhì)與量上的濃縮，要注重教材主干知識(shí)內(nèi)外延伸，但深淺有度，其主線依然為主干知識(shí)下核心問(wèn)題的“知”與“覺(jué)”。例如“分封制”是高考高頻考點(diǎn)，也是主干知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，除了常規(guī)的講解分析分封制實(shí)行的背景、對(duì)象、內(nèi)容、作用等是不夠的。本人在教學(xué)過(guò)程中，嘗試從以下幾方面進(jìn)行重點(diǎn)拓展。（1）溯源：分封制正式起源于何時(shí)，近代學(xué)者說(shuō)法不一。分封制的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，起源時(shí)間已經(jīng)難以考證。根據(jù)史記記載，黃帝時(shí)代，“諸侯咸來(lái)賓從”“諸侯咸尊軒轅為天子”、黃帝“置左右大監(jiān)，監(jiān)于萬(wàn)國(guó)”，這描述的便是早期的分封制。（2）分封對(duì)象：分封對(duì)象以同姓親族為主體，還包括功臣、先代貴族等。（3）分布地區(qū)：主要集中在黃河中下游地區(qū)，同姓親族封地居于都城附近、富庶之地或戰(zhàn)略要地。（4）縱向聯(lián)系：明確周天子和諸侯之間的權(quán)利和義務(wù)，他們之間的等級(jí)序列。（5）橫向聯(lián)系：以血緣關(guān)系為紐帶分配國(guó)家政治權(quán)力，加強(qiáng)了諸侯國(guó)之間的橫向聯(lián)系。（6）相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)制度：宗法制、井田制。（7）發(fā)展演變：五帝三代時(shí)期不斷發(fā)展，到周朝時(shí)分封制的完善程度達(dá)到頂峰。秦始皇廢除分封制，實(shí)行郡縣制；漢初實(shí)行郡國(guó)并行制，漢武帝時(shí)，推進(jìn)“推恩令”，封國(guó)越來(lái)越小，封國(guó)的官吏全部由中央任免，諸侯只征收租稅，封國(guó)名存實(shí)亡。魏晉以后，有些王朝也有采取分封制，其性質(zhì)與西周的分封制已不全相同。通過(guò)對(duì)主干知識(shí)的拓展，學(xué)生能更好地了解歷史現(xiàn)象進(jìn)而究蹤溯源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第二，教師要關(guān)注、熟悉近幾年全國(guó)卷高考試題，并分類(lèi)融合進(jìn)主干知識(shí)的拓展中，以補(bǔ)充教材主干知識(shí)闡述的不清與不足，盡量做到“通、透、實(shí)”。例如，中國(guó)近代史的復(fù)習(xí)，概括起來(lái)講，就是一條主線，即中國(guó)近代化進(jìn)程在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、社會(huì)生活上的主要表現(xiàn)、本質(zhì)特征及其深層原因、國(guó)際背景和相互關(guān)系。如：近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展歷程；從學(xué)習(xí)西方的技術(shù)、制度、改良、改革、民主科學(xué)思想、馬克思主義思想等各種救亡圖存的實(shí)踐活動(dòng)；全球化視野下康乾盛世、晚清時(shí)期比較等。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多元史觀分析主干知識(shí)。高考?xì)v史卷的試卷特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)新情景，即無(wú)論是選擇題還是材料題，大部分是提供全新的史料，包括文本史料、歷史圖片、表格等形式，創(chuàng)設(shè)新情景，讓學(xué)生閱讀新史料，探究新問(wèn)題，悟出新觀點(diǎn)，以史為鑒。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生從多角度，用多種史觀對(duì)主干歷史知識(shí)進(jìn)行思考、分析。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的一個(gè)主干知識(shí)，如對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，我們可以運(yùn)用多元史觀，形成如下不同的歷史認(rèn)識(shí)：從全球史觀看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，可以看到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打破了中國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)自給自足的封閉落后狀態(tài)，中國(guó)淪為西方商品銷(xiāo)售市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，成為資本主義世界經(jīng)濟(jì)的一部分；從現(xiàn)代化史觀看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，可以發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體，為中國(guó)工業(yè)化提供了勞動(dòng)力和市場(chǎng)，客觀上促進(jìn)中國(guó)工業(yè)化發(fā)展；從文明史觀看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是兩種文明——農(nóng)耕文明和工業(yè)文明的碰撞；從社會(huì)史觀看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，可以看到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)人生活方式、思想觀念、社會(huì)習(xí)俗等方面的變化。總之，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該掌握文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、革命史觀、生態(tài)史觀等，并自覺(jué)地運(yùn)用這些史觀對(duì)新的文本材料所涉及的歷史現(xiàn)象和歷史事件進(jìn)行解讀，培養(yǎng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

總之，在高三歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行深度解讀，有利于知識(shí)的鞏固和遷移，提高學(xué)生應(yīng)用唯物史觀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種復(fù)習(xí)行動(dòng)策略，能夠提升歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。