曾凌霞

（重慶第十一中學校，重慶）

所謂的導學互助模式，主要是指教師在組織教學活動的時候將“導學結合”“互動探究”這兩種模式結合在一起，立足學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，借助多樣化的方式來引導學生自主探究。這一模式在初中數(shù)學教學活動中的應用主要有以下四個環(huán)節(jié)：

一、自學導綱

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動開展中，教師的照本宣科不管是概念、理論還是解題等都無法使學生對其有深刻的理解。而新一輪的課程標準倡導學生發(fā)揮其主觀能動性，進行自主學習。如此調(diào)動學生自主參與課堂的積極性，自然成為開展教學活動首要考慮的問題。這也是導學互動模式中的一個環(huán)節(jié)，自學導綱，即在課堂導入環(huán)節(jié)借助教師課前制定的導綱來引導學生自主探究。

我在課堂導入環(huán)節(jié)會借助多樣化的方式將與新課有關的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，如生活導入、故事導入、問題導入等，這些導入方式不僅豐富了課堂導入活動，還調(diào)動了學生自主探究的積極性。在激發(fā)了學生的興趣之后，我會將課前已設計好的導綱呈現(xiàn)在學生面前。所謂的導綱主要是指教師在課前備課環(huán)節(jié)，把教學內(nèi)容、教學目標等所要講授的內(nèi)容，以學案的方式呈現(xiàn)在學生面前。

比如，我在設計“多項式乘以多項式”這一內(nèi)容導綱的時候，會將其劃分為三部分。第一部分，知識回顧：單項式乘以單項式是什么，單項式如何與多項式相乘……

第二部分，認知性問題：倘若將下圖看作是一塊綠地，那么這塊長方形的綠地面積是多少呢？如果將下圖看作是由兩塊長方形組成的綠地，那么，這塊兩塊綠地的面積如何表示呢？

第三部分，探究性問題：觀察根據(jù)以上問題所列出的第一個式子，分析（m+n）（a+b）是如何計算的？第二個式子中的ma，na mb，nb是如何計算出來的呢？

學生按照導學案的內(nèi)容進行自主學習，這是導學的良好開端。學生在自主學習導學案的時候，我會給予他們充足的時間，讓他們在結合教材內(nèi)容自主學習的基礎上，對新知產(chǎn)生感性的認識，并在感性認識的驅使下尋找到自主學習的方法。

二、合作互動

通過對“導學互動”該模式字面含義的分析我們可以這樣認為，“導學”是落實該模式的前提，而“互動”則是落實該模式的主要形式。那么，如何在導學的基礎上實現(xiàn)課堂互動呢？

1.小組討論

由于初中生的自主學習能力有限，教師在組織課堂教學活動的時候，不妨借助小組合作形式來引導學生合作探究。小組合作形式的落實，首先要對學生進行分組。我會按照同組異質(zhì)的原則將優(yōu)等生、中等生、學困生按照1∶2∶1的比例劃分到一個小組之中，如此，學生可以在互幫互助中共同發(fā)展。在向學生呈現(xiàn)導綱之后，我會鼓勵學生借助已有的小組進行合作學習，為了使小組中的每個成員都有事可做，我鼓勵小組成員將自己對導綱的理解暢所欲言，就其所提出的問題，由小組合作解決。在此需要注意一點，由于學生的數(shù)學學習能力是有限的，其在討論之后仍然會存在不同的問題，此時，我會要求各小組組長將本組所出現(xiàn)的問題一一記錄下來，選擇一個發(fā)言人，在授課活動開展中提出本組的問題，全體師生共同討論解決。

2.師生互動

既然教師和學生是課堂教學活動開展的主體要參與者，其互動自然是不可缺少的。師生互動的開展是以學生的自主學習為基礎的。在小組討論之后，就不明白的問題選擇代表發(fā)言，由教師進行點撥。如此，在學生自學之后，有針對性地對重難點問題進行點撥，可以在節(jié)約課堂時間的基礎上，做到“易錯點、易混點、易漏點”的有效講解，提高課堂教學效率。

三、導學歸納

在以上所提及的兩個環(huán)節(jié)開展之后，學生在自主合作探究中已經(jīng)對新知有了感性認識，形成了自己的思想脈絡，在此基礎之上，需要將所學到的新知融入原有的知識體系之中，建立系統(tǒng)的知識結構。既然學生的認知能力和數(shù)學學習能力是有限的，那么，知識的歸納、總結則需要教師的引導，幫助學生自主總結。在這一環(huán)節(jié)我會借助問題的形式來引導學生總結新知。仍以“多項式乘以多項式”這一內(nèi)容為例，我會向學生提出如下問題：多項式乘以多項式，如何進行計算？在項與項相乘的時候，我們需要注意哪些問題？在進行混合運算的時候，我們需要注意哪些問題？倘若系數(shù)中含有字母，在合并同類項的時候，我們要如何處理呢？

如此，在問題的引導下，學生的知識總結自然會有方向，借此提高學生的總結能力。

四、反饋訓練

在組織新知教學之后，教師需要對學生所掌握的內(nèi)容進行檢驗。我在落實這一環(huán)節(jié)的時候，同樣是借助導綱引導學生自主練習，而我在學生做練習的過程中，對其進行指導。在學生做完練習之后，再次借助教材對存在不足的地方進行彌補，以此實現(xiàn)查漏補缺，提高其數(shù)學學習質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師可以借助導學互動模式來調(diào)動學生自主學習的積極性，使其在相關環(huán)節(jié)活動參與中掌握有價值的數(shù)學知識，并提高其自學能力。