劉星

摘 要 英語作為初中階段的一門必修課程，加強(qiáng)對學(xué)生英語技能的培訓(xùn)，有助于拓寬學(xué)生的語言環(huán)境，提升他們的綜合素質(zhì)，提升他們對不同環(huán)境的適應(yīng)能力。而在英語教學(xué)中，英語閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力，能夠增強(qiáng)他們的語感和語意，從而讓他們在全面把控閱讀文章大意的基礎(chǔ)上，加深對文章的理解，并促進(jìn)自身的寫作能力可以得到極大提升。本文主要以九年級英語閱讀教學(xué)為例，探討了其中現(xiàn)存的問題及一些改進(jìn)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞 英語閱讀;問題;策略

中圖分類號：B01，D045????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0185-01

一、九年級英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，大部分教師依然在沿襲以往的教學(xué)模式，一味的采取應(yīng)試教育的要求來約束學(xué)生，利用分?jǐn)?shù)的高低來評判他們閱讀學(xué)習(xí)的成績。讓學(xué)生進(jìn)行大量的、廣泛閱讀，注重關(guān)注學(xué)生所掌握的閱讀數(shù)量，并讓他們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。然而，教師卻沒有真正的去關(guān)心學(xué)生的閱讀興趣，及學(xué)生對知識的掌握程度等。在學(xué)生不感興趣的基礎(chǔ)上，來開展教學(xué)計(jì)劃，是徒勞的，同時也無法保證教學(xué)效率。

（二）不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課改和素質(zhì)教育改革的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需在教學(xué)的過程中，充分意識到學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。然而，從當(dāng)前的英語教學(xué)中對閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，教師依舊占據(jù)教學(xué)的主體，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程干涉較多，并且參與學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定過程。最終導(dǎo)致依據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)來加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，無法有效發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)利，最終促使他們喪失對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，僅僅注重傳授給學(xué)生一定的語法知識，讓學(xué)生掌握一些生詞和表達(dá)用語等，并沒有教給學(xué)生一定的閱讀技巧。大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也一味的跟隨教師的教學(xué)思路，依據(jù)教師的提示和提問進(jìn)行思考，缺乏自主獨(dú)立性，最終導(dǎo)致他們的閱讀能力較低。一旦缺乏教師的指導(dǎo)，他們的英語閱讀效率就會極大的降低，更甚者，會導(dǎo)致無法獨(dú)立完成英語閱讀學(xué)習(xí)過程。

二、改善九年級英語閱讀教學(xué)的策略

（一）借助多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對閱讀背景的理解

九年級教師在開展英語閱讀教學(xué)時，可以借助多媒體技術(shù)來向?qū)W生講解相關(guān)的文化知識，并在這種教學(xué)手段的輔助下，來讓學(xué)生更好的理解閱讀文章。例如，在講解Unit 7 Films時，為了加深學(xué)生對Audrey Hepburn奧黛麗赫本的理解，讓學(xué)生了解有關(guān)她的生平和一些經(jīng)歷及作品，同時了解人物所處的年代及文化背景，教師可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示奧黛麗赫本參演的電影，并且通過播放視頻的方式，來回顧奧黛麗赫本的一生，讓學(xué)生了解奧黛麗赫本不僅是一位在美國及其他國家都格外著名的演員，同時她也是一位非常偉大的人道主義者，即people always remember her as a great humanitarian。通過觀看視頻，學(xué)生可以更好的理解奧黛麗赫本的傳奇人生，并且了解她的作品風(fēng)格和類型。閱讀質(zhì)量的高低，還取決于閱讀的深度，因此，在全面掌握閱讀背景的條件下，可以提升學(xué)生對文章的整體把握能力，從而增強(qiáng)對文章的理解。

（二）通過小組形式，來討論西方習(xí)俗文化

英語文章中有較多知識都與西方文化相關(guān)，而由于學(xué)生對西方文化了解不多，最終導(dǎo)致在學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀文章時，具有一定的難度。為此，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式，來探討西方國家的一些習(xí)俗文化，從而極大的提升自身的知識儲備，加深對不同文化內(nèi)涵的了解。

在開展合作探究的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生遇到的問題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們及時解決問題，并且引導(dǎo)他們堅(jiān)持正確的研究方向，從而保障合作學(xué)習(xí)的效果。在探究結(jié)束之后，英語教師還需對學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評估，確保他們在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)之后，全面深入的了解圣誕節(jié)的相關(guān)文化。而英語教師也需充分思考，采取這種教學(xué)方式來展開對英語閱讀的學(xué)習(xí)，是否有助于提升教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀語境，猜測生詞含義

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到較多的生詞，而通過查詢詞典來確定詞義，往往會浪費(fèi)大量的時間，最終導(dǎo)致閱讀的效率下降，并進(jìn)而影響到閱讀質(zhì)量。為此，可以依據(jù)以下集中措施來有效處理生詞，如：其一，在閱讀文章的過程中，出現(xiàn)了專有名詞，需通過與上下文進(jìn)行結(jié)合，來分析該詞是屬于地域名稱或者是人名，又或者是一些比賽項(xiàng)目或者電影及黨派的稱呼等。如China代表中國，而china則又具有中國瓷器的含義;Roamn指羅馬國家，但同時它也指羅馬人，并常常使用復(fù)數(shù)形式Romans。再者，在閱讀的過程中，如果遇到了一些單詞中帶有前綴和后綴的情況，或者是兩個單詞通過合并組成了一個合成詞等，這時就可以根據(jù)它們相應(yīng)的構(gòu)詞方式來進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步理解這些生詞的詞性和詞義。最后，對于那些在文章中具有重要地位，并且無法通過結(jié)合語境來猜測單詞含義的生詞，可以借助詞典或者網(wǎng)絡(luò)的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對文章含義的理解。衡量閱讀能力的因素主要具有閱讀速度和閱讀精度兩方面。因此學(xué)生在閱讀的過程中，也可以通過在有限時間內(nèi)加強(qiáng)閱讀，來促進(jìn)自身閱讀能力的提高。

三、結(jié)語

總之，英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，英語教師需加強(qiáng)對這部分的改進(jìn)和創(chuàng)新，尋找閱讀教學(xué)的有效性策略，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和興趣愛好，來穿插閱讀素材，并且創(chuàng)建一個良好的課堂教學(xué)模式，注重為學(xué)生營造一個積極、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生掌握一定的新詞匯和語法知識，并且具備較好的英語表達(dá)能力和良好的閱讀素養(yǎng)。