衡娜

摘 要 素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，高中物理新課標(biāo)對于物理教學(xué)提出了許多新的要求，教師不僅需要傳授基本的物理知識，還應(yīng)該對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟背景下，社會對于人才的新要求。在高中物理解題中，很多是都會因為思維限制出現(xiàn)相應(yīng)的解題障礙，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力，能夠幫助其突破解題障礙，提高物理學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞 高中;物理;解題障礙;探析

中圖分類號：G718.2，G633.7????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0150-01

一、高中物理解題障礙

物理與我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，在日常生活中，遇到的很多現(xiàn)象都會涉及一定的物理知識，事實上，在接觸物理前，學(xué)生就已經(jīng)通過長輩的教導(dǎo)以及自身的生活實踐，了解了一部分物理知識，不過這些知識和經(jīng)驗相對粗糙，現(xiàn)象與本質(zhì)可能一致，也可能不一致甚至相互矛盾，如果將其應(yīng)用到高中物理解題中，就會形成相應(yīng)的思維障礙。具體來講，高中物理解題掌握大致可以分為兩種，一是錯誤生活經(jīng)驗引發(fā)的思維障礙，即現(xiàn)象與本質(zhì)不一致導(dǎo)致的認(rèn)知錯誤，就有一個非常簡單的例子，在學(xué)習(xí)自由落體的相關(guān)知識時，課本上有一個非常著名的問題：取兩個體積相同、質(zhì)量不同的鐵球，在相同高度落下，結(jié)果如何？不少學(xué)生依照自身的生活經(jīng)驗，認(rèn)為是質(zhì)量較大的鐵球先落地，而實際上兩者是同時落地。由于錯誤生活經(jīng)驗引發(fā)的思維障礙，使得學(xué)生得出了錯誤的判斷;二是思維定勢。在經(jīng)歷初中物理學(xué)習(xí)后，高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，會對同一類問題產(chǎn)生相應(yīng)的思維慣性，也就是通常所說的思維定勢，采用特定的思維模式去對問題進行分析和解決。這種情況存在一定的優(yōu)點，能夠幫助學(xué)生在遇到同類問題時，迅速得出解題思路，節(jié)約解題時間，同時也存在一定缺陷，即不少學(xué)生在解題過程中盲目采用固定思路，不求變通，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)，一旦問題出現(xiàn)變化，學(xué)生往往會感到慌亂而不知所措，解題思維會受到很大影響。

二、高中物理解題障礙突破策略

針對高中物理解題中存在的障礙，物理教師需要采取切實可行的措施，幫助學(xué)生突破障礙，對其創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。

（一）合理運用生活實際

物理學(xué)科本身就是對現(xiàn)實生活中的各種原理進行探尋的學(xué)科，從物理教師的角度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，合理運用生活實際，對照自身掌握的物理知識，破除以往錯誤生活經(jīng)驗的干擾，通過物理知識與生活實際的有機結(jié)合，以物理知識來對生活經(jīng)驗進行檢驗，確保學(xué)生可以逐步形成正確的物理解題思維。

（二）積極打破思維定勢

思維定勢本身是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和解題過程中形成的，在學(xué)習(xí)新知識的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，而想要打破思維定勢并非說說那么簡單，需要物理教師在教學(xué)的過程中，做好對于學(xué)生的合理引導(dǎo)，培養(yǎng)其多樣思維能力，運用比較思維和逆向思維來突破固定思維模式的束縛。對于教師而言，在引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進行解答的過程中，應(yīng)該要求其認(rèn)真審題，明確題目的已知條件，鼓勵其從正反兩個方面去對問題信息思考，遇到問題時多考慮一下如果不采用傳統(tǒng)的解題思路，是否可以將問題解出，使得其逆向思維能力得到一定鍛煉。同時，在對習(xí)題進行講解的過程中，教師可以將同類型的例題放在一起進行類比，分析不同例題之間存在的差異，同時引導(dǎo)學(xué)生自主對例題進行比較，培養(yǎng)其分析對比能力，例如，可以將電場與磁場、距離與位移等放在一起進行對比，加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。

（三）靈活運用發(fā)散思維

高中物理中，很多概念都是抽象的存在，學(xué)生想要深入理解存在很大的難度，在這種情況下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該做好抽象概念的解析工作，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用發(fā)散思維，將概念和知識與現(xiàn)實生活中的實際結(jié)合起來，實現(xiàn)思維具象化，然后運用收斂思維將其再度回歸物理概念。這里的發(fā)散思維，主要是指在對物體問題進行求解的過程中，應(yīng)該盡可能多地構(gòu)建題目和知識點之間的聯(lián)系，尋找兩者的共性，從而實現(xiàn)一題多解;收斂思維則強調(diào)在物理解題過程中，必須對題目的獨特性有明確認(rèn)知，分析其與同類題目存在的差異，爭取實現(xiàn)多題一解。通過發(fā)散思維和收斂思維，高中生的物理解題思維能力可以得到充分鍛煉。例如，野兔在覓食過程中發(fā)現(xiàn)了遠處的獵豹，迅速以9m/s的速度朝著前方50m的地洞逃跑，獵豹在距離野兔110m的位置，以40m/s的速度和追擊，則其是否可以抓到野兔？對于這個問題，教師可以引導(dǎo)迅速進行發(fā)散思維，做到一題多解：一是可以對比野兔跑到地洞的時間與獵豹到達地洞的時間，然后將兩者進行對比，野兔所需的時間為50÷9≈5.56s，獵豹所需時間為（110+50）÷40=4s，顯然低于野兔所需的時間，因此能夠抓到野兔;二是可以對比野兔逃到地洞所需的時間內(nèi)獵豹奔跑的路程與其出發(fā)位置到地洞的距離，野兔逃到地洞的時間為5.56s，在這個時間內(nèi)，獵豹奔跑的距離為40×5.56≈222.4m，其出發(fā)位置到地洞的距離為110+50=160m，222.4>160，因此獵豹可以追上野兔。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理涉及的知識面廣泛，知識點眾多，存在很多的抽象概念和知識，在解決物理問題的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的思維障礙，如果不能突破障礙，學(xué)生想要學(xué)好物理，提升自身的創(chuàng)新能力十分困難。對此，物理教師應(yīng)該依照學(xué)生在課堂中、課后習(xí)題以及考試中的表現(xiàn)，對其在解題中遇到的障礙進行分析，采取切實有效的措施和方法，幫助學(xué)生破除障礙，提升課堂教學(xué)的效率和效果。