馬啟武

摘 要 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，會(huì)受到綜合因素的影響，其中教師的教學(xué)、外部的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境等都是重要的因素，在此基礎(chǔ)上這些外部的因素會(huì)連接到學(xué)生的內(nèi)心，影響學(xué)生的心理環(huán)境。在學(xué)生自身性格、心理以及外部因素的總體作用下，如果積極的一面占有優(yōu)勢(shì)，則對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，與之相反，消極的一面占據(jù)主導(dǎo)的地位，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難以進(jìn)步。因此，在教學(xué)的研究中對(duì)于學(xué)生的心理因素進(jìn)行分析，能夠促進(jìn)教學(xué)，本文對(duì)此展開探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生心理環(huán)境;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0138-01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以大致分為三個(gè)階段，在小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生間的差距較小。中年級(jí)階段是數(shù)學(xué)能力提升以及知識(shí)構(gòu)建的重要階段，這一階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)差距逐漸的出現(xiàn)，因此影響學(xué)生心理環(huán)境的因素較多，尤其需要教師進(jìn)行重視。小學(xué)的高年級(jí)階段，學(xué)生需要之前的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的積累，才能夠在這一階段的學(xué)習(xí)中有所提升，因此一直面臨著拔高的過程，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的現(xiàn)象，考驗(yàn)著學(xué)生的心理承受能力。

一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理環(huán)境因素的構(gòu)成

（一）教師在日常中對(duì)于學(xué)生的態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)不成熟的階段，因此教師的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理環(huán)境的形成會(huì)構(gòu)成重要的影響。在實(shí)際的調(diào)查中，能夠明顯的發(fā)現(xiàn)，接受教師批評(píng)較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極性與主動(dòng)性將會(huì)有所下降，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步，面對(duì)這樣的狀況，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及承受能力進(jìn)行分析，以成人的理性化態(tài)度面對(duì)學(xué)生，得當(dāng)處理師生之間的關(guān)系。尤其需要注意的是，教師在與學(xué)生接觸過程中的差別對(duì)待，對(duì)于兩個(gè)維度的學(xué)生都將有可能產(chǎn)生不良的影響。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中接觸到的都是相對(duì)理性化的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理情感的激發(fā)作用較低，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中不能建立具體的數(shù)學(xué)形象認(rèn)知，并且由于理性化的內(nèi)容過于抽象而逐漸的喪失興趣，不易培養(yǎng)學(xué)科情感。

（三）失去信心。在數(shù)學(xué)的低年級(jí)以及中年級(jí)的學(xué)習(xí)銜接中，以及中年級(jí)高年級(jí)的學(xué)習(xí)銜接中，都會(huì)出現(xiàn)一部分的學(xué)生拉開學(xué)習(xí)差距的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理將會(huì)造成打擊，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師需要保持態(tài)度的平和與一致性。在教學(xué)中，無論是面對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，還是水平不足的學(xué)生，教師都需要保持著耐心的、理性的、穩(wěn)定的態(tài)度，去面對(duì)學(xué)生。在教學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)，教師仍舊需要以平和的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，不能在這樣的情況下表現(xiàn)出情緒化的現(xiàn)象。這一階段的學(xué)生具有比較強(qiáng)的向師性，因此其學(xué)習(xí)的過程會(huì)對(duì)于教師的行為、態(tài)度等不同方面的因素進(jìn)行模仿，教師的平和態(tài)度將會(huì)對(duì)到學(xué)生性格的形成有良好的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程中，教師需要應(yīng)用生活中的實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的心理以及思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，在情感因素的引導(dǎo)上，教師可以利用課本中的內(nèi)容，將之與數(shù)學(xué)史相結(jié)合，向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)家的生平故事以及數(shù)學(xué)的研究過程等不同的內(nèi)容，引起學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感傾向。小學(xué)生階段學(xué)生的情感認(rèn)知能力較弱，因此學(xué)生的情感需要建立在一個(gè)具體的事物或者是人物身上，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)家的認(rèn)識(shí)，將會(huì)幫助其在學(xué)習(xí)的過程中樹立理想的意識(shí)，從而到達(dá)自我要求的提升與自我追求的提升，具有更為堅(jiān)定的意志面對(duì)數(shù)學(xué)的問題^[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立與重組。學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立與重組，需要建立在學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的基礎(chǔ)上。因此，在建立信心的過程中，教師需要應(yīng)用具體問題具體分析的教學(xué)引導(dǎo)方案，因材施教，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。于此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立過程需要在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)中逐漸的發(fā)生，其中存在著學(xué)習(xí)信心的保持與學(xué)習(xí)信心的重建這些不同的類型，因此教師需要以不同的態(tài)度面對(duì)學(xué)生不同情況下的需求。

（四）教師要打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在建立開放性課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，在教學(xué)中需要保證學(xué)生的思考環(huán)境，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去動(dòng)腦思考，在教學(xué)中要避免出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的情況，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。其次，在情感環(huán)境方面，就是學(xué)生在教學(xué)中的情感感受，如放松、興奮、自由等，盡量營造舒心、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓他們沉浸其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，人際關(guān)系環(huán)境，教師需要和學(xué)生之間建立平等、良好的師生關(guān)系，教師要放下自身的架子，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)自身的重視，教師需要不斷更新教育觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升，建立新型學(xué)生參與方式。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)不成熟，因此在學(xué)習(xí)中受到的非理性因素影響較重，在學(xué)習(xí)的過程中教師需要與學(xué)生保持密切的聯(lián)系與溝通，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理問題，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升以及并對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正確情感態(tài)度的建立。為了使得學(xué)生的心理能夠具有更好的適應(yīng)能力，教師需要為學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，做出良好的示范，幫助學(xué)習(xí)正確的面對(duì)學(xué)習(xí)中的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]房曉龍，郭建安.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境及應(yīng)對(duì)策略[J].中國校外教育，2018（35）：26、28.