饒遇斌

摘 要：物理是一門實(shí)驗(yàn)與理論并存、記憶與推理并重的學(xué)科，非常適合應(yīng)用任務(wù)分析法開展教學(xué)。為此，文章主要研究如何利用“教學(xué)任務(wù)分析”理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，指出教師在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“教學(xué)任務(wù)分析”理論，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)隨意性，對(duì)于打造高效課堂、減負(fù)增效、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)任務(wù)；物理教學(xué)；理論指導(dǎo)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0034-01

新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再局限于書本中，而是能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這一點(diǎn)在物理教學(xué)中尤為重要。而有些學(xué)生連課本知識(shí)都不能很好地掌握，更別談利用課本知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，如何打造高效課堂、減負(fù)增效、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，就成為廣大物理教師需要思考的問題。如果教師能夠應(yīng)用“教學(xué)任務(wù)分析”理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)，就可以很好地解決這個(gè)問題。教學(xué)任務(wù)分析是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式，它是溝通教與學(xué)的橋梁，能幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)順序，從而更好地開展物理教學(xué)活動(dòng)。下面，本文對(duì)如何應(yīng)用“教學(xué)任務(wù)分析”理論指導(dǎo)物理課堂教學(xué)進(jìn)行論述。

一、什么是“教學(xué)任務(wù)分析”理論

很多學(xué)生反映高中物理很難學(xué)，那是因?yàn)檫@些學(xué)生不知道怎么學(xué)物理或者說不知道各部分知識(shí)該學(xué)到什么深度。這個(gè)時(shí)候，物理教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的安排，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力進(jìn)行正確的分析，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為若干個(gè)知識(shí)小單元，根據(jù)各知識(shí)小單元之間的邏輯關(guān)系合理地分配學(xué)習(xí)順序并制定出各知識(shí)小單元學(xué)生需要掌握的程度，這就是“教學(xué)任務(wù)分析”。

二、怎樣才能在課堂教學(xué)中很好地應(yīng)用“教學(xué)任務(wù)分析”理論

首先，教師要明確自己的教學(xué)任務(wù)。其次，教師要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)分類處理，并合理地分解為若干個(gè)知識(shí)小單元。再次，教師要確定各個(gè)知識(shí)小單元的主次關(guān)系和學(xué)習(xí)順序。最后，教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的教學(xué)，提高課堂效率。例如，在“摩擦力”這一節(jié)課的教學(xué)中，首先教師要確定這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解與掌握靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生原因、方向判斷和大小的求解的方法。而滾動(dòng)摩擦力僅需要學(xué)生了解，高中不進(jìn)行具體要求。然后，教師將該學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)知識(shí)小單元（如右圖）。在這節(jié)課里要學(xué)習(xí)靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)必須先掌握以下四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是靜摩擦力的產(chǎn)生條件，二是靜摩擦力的大小、方向和作用點(diǎn)，三是共點(diǎn)力平衡，四是牛二定律。學(xué)生掌握清楚這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師再來講解靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)就簡(jiǎn)單了。而這節(jié)課要學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)知識(shí)必須先掌握以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，二是靜摩擦力的大小、方向和作用點(diǎn)，三是共點(diǎn)力平衡。在學(xué)生掌握這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，教師再講解滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式f=μN(yùn)，并延伸到其他滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)知識(shí)。最后針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師分層次引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，用物理知識(shí)解釋生活中的摩擦問題。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)其思考討論摩擦力做功的問題?？梢?，應(yīng)用“教學(xué)任務(wù)分析”理論的課堂能化繁為簡(jiǎn)，利用小知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)束語

高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度比較大，但一些物理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺少一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果物理教師能在課堂教學(xué)的過程中合理地應(yīng)用“教學(xué)任務(wù)分析”的理論，就可以極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)的隨意性。而應(yīng)用“教學(xué)任務(wù)分析”理論，對(duì)于打造高效課堂、減負(fù)增效、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常積極重要的作用。

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