田海華

摘 要：職教教師，不僅要研究順應職業(yè)院校學生的學習現(xiàn)狀和心理，設計職教課程平時考核內(nèi)容與標準，更要以自主學習與合作學習理論為指導，探究有效執(zhí)行高職課程考核內(nèi)容與標準的主要對策，從而培養(yǎng)社會需要的人才。

關鍵詞：自主合作學習；高職課程；有效執(zhí)行；設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0020-01

21世紀是需要自主學習的時代，更是需要合作的時代，自主合作學習習慣與品質是這個時代職業(yè)人必備的。自主學習是指學生有明顯的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，職校學生的自主學習是學生在做中學、學中做。合作學習是學生在學習的集體中，為了完成共同的任務，有明顯責任分工的互助性學習，高職學生的合作學習就是在團隊中集體與個體分工合作學習。當下的高職課程教學必須注重培養(yǎng)、提升學生的自主合作學習習慣與品質，不僅要探究有效的高職課程平時考核內(nèi)容與標準，更要以自主學習與合作學習的理論為指導，研究高職教學規(guī)律，結合學生面臨的就業(yè)和課程的實際，探究有效執(zhí)行高職課程平時考核內(nèi)容與標準的對策。

一、引導高職學生樹立長期學習目標，形成自主合作學習的持久動力

從自主、合作學習的內(nèi)涵中可知，自主合作學習有明確的目的、目標，是自主合作學習的動力。當前一些職教學生都有“為了學業(yè)成績及格、優(yōu)秀順利拿到畢業(yè)證而學習”的心理，教師可抓住學生的這一學習心理，不失時機地點化和激勵學生將之作為“短期的職校學習目標”，敦促學生投入到以自主合作學習習慣與品質為考核內(nèi)容的課程考核中，使自主合作學習成為可能。在實現(xiàn)以上“短期的職校學習目標”中，教師可通過設置今后從業(yè)的情境，引導學生逐漸明確并樹立“為適應中意單位崗位的需要和長遠發(fā)展而學習”的思想，學生應獲得并提升今后走向社會所需要的自主學習的能力、與人合作的能力等基本生存能力，產(chǎn)生更大的動力，有意識、有熱情地投入到自主合作學習中。

二、引導高職學生自愿自主地組成學習小隊，使自主合作學習有保障

根據(jù)自主合作學習的以上內(nèi)涵，教師合理組織職校學生組成學習團隊則是順應之道。根據(jù)現(xiàn)代管理的團隊概念，團隊由4人～25人構成的理論，按照學生學習方便和帶動能力，每隊應有4人～6人；把全班同學的學情分為學習狀態(tài)較理想的、一般的和學困生三種，讓學生自主確定自己的學情后，每種學情的同學按人數(shù)、組數(shù)自愿搭伴，三種學情學生的搭伴再自主自愿地組成一組或一隊；由各隊自主選出隊長，最后教師與學生協(xié)商合理微調(diào)，最終形成一個真正能自主合作學習的團隊。這樣組隊優(yōu)點在于：一是有利于教學的多邊互助，學不孤單。二是不同學情的同學組建在一個學習團隊，學習狀態(tài)好些的學生帶動幫助他人有成就感；學困生能在團隊內(nèi)得到更多同學的幫助與激勵，會抑制其破罐子破摔的現(xiàn)象，團隊學習中有帶動、幫助、鼓勵、支持，使自主合作學習有了保障。

三、用好導學案和訓練案，指導學生投入到自主合作學習的考核中

根據(jù)自主合作學習的內(nèi)涵和要求，教師要喚醒學習基礎參差不齊、學習狀態(tài)低落居多的職校學生自覺學習意識和反應及合作學習意識，而導學案和訓練案就是引領他們學習、訓練的路線圖、指南針。導學案和訓練案是教師編制的以生為本，指導、引導、輔導學生學有出發(fā)點、有目的地、有可以評判的標準、有過程、有層次、有方法、有生成并有序引導學生由易到難、由低到高、螺旋上升的學習方案。導學案和訓練案有八項內(nèi)容，每項內(nèi)容對職校學生的自主合作學習有不同的指導作用。

（1）第一項“學情與學習、訓練目標”對職校學生的自主合作學習有兩個指導作用：一是讓每位學生每次課都能明確自己的學情，并依此自主、自愿尋找自主合作學習的團隊；二是指導同學們根據(jù)自己的學情找到對應的學習目標，目標明確，學有動力，學有所得，并很明確自己要實現(xiàn)升級應做的努力?！皩W情與學習、訓練目標”這項與第二項“重難點預設”和第三項“課前準備”、第四項“學法、訓法指導”、第六項“學習和訓練成果”共同指導學生“學有出發(fā)點，有目的地”。

（2）為突出第五項的“學習、訓練任務”另有附頁，完成學習任務有自主合作探究和協(xié)作展示、完善和分別由哪種學情同學優(yōu)先解答、補充反對的提示；完成訓練任務則可依其后面教師給的“設計思路”，這樣學生們就能比較容易投入到自主合作學習中。

（3）第七項“考核與檢測的內(nèi)容及標準”、第八項“學習和訓練反思”則不僅會讓學生“學有出發(fā)點，有目的地”，還會讓學生“學有可以評判的標準、有生成”，每位學生會依此知道自己在自主合作學習中該做什么、不該做什么，最終共同實現(xiàn)做中學。

四、結束語

總之，導學案和訓練案應配合使用，教師先導后訓，用導學案引導學生學習相關理論和經(jīng)驗，以訓練案引導學生將學到的理論和經(jīng)驗運用到自己的從業(yè)實際中。同時，學生在學習中模仿加創(chuàng)造，完成學中做，培養(yǎng)和提升了自主合作學習習慣與品質。

參考文獻：

[1]李春霞.初探合作學習小組的管理模式[J].現(xiàn)代教育科學，2010（12）.

[2]桑青松，葛明貴.關于學習策略與學生的自主性學習[J].教育科學研究，2001（11）.