趙春輝

摘要：數(shù)控專業(yè)是職業(yè)院校教育體系的重要組成部分，在專業(yè)設(shè)置中占據(jù)重要地位，也是職業(yè)院校面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要專業(yè)。本文從職教數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，結(jié)合調(diào)查分析結(jié)果對職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)進行優(yōu)化改革，并提出針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)控教學(xué) 創(chuàng)造力

隨著我國社會經(jīng)濟與科技的快速增長，我國已經(jīng)從傳統(tǒng)的制造業(yè)大國邁向“智造”大國，在這個轉(zhuǎn)變過程中勢必需要更多、更優(yōu)秀的制造業(yè)人才與科技人才，這也對職業(yè)學(xué)院機械制造專業(yè)、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控專業(yè)知識和操作技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，使其能夠在實踐崗位上發(fā)揮更大的作用。

一、數(shù)控專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力調(diào)查

1.數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

本文研究采用問卷調(diào)查的方法，對筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、本文研究目標，調(diào)查問卷的編制包含以下幾項內(nèi)容：一是學(xué)生對待數(shù)控專業(yè)課程的態(tài)度與課堂表現(xiàn)，二是學(xué)生對數(shù)控專業(yè)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)生在數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)方面的自我效能感。

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：首先，有超過60%的學(xué)生對職教數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)的認知存在偏差，過于重視專業(yè)，輕視理論基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生是看到了數(shù)控專業(yè)良好的就業(yè)前景而選擇該專業(yè)，基于此，他們更重視專業(yè)課中的實踐課；其次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生或多或少的存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定程度上存在惰性；最后，絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自我效能感低，尤其對于數(shù)控專業(yè)中涉及的跨學(xué)科知識、基礎(chǔ)知識以及專業(yè)基礎(chǔ)知識，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自信心不足，進而導(dǎo)致自我效能感不高。

2.職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題

結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者對職教數(shù)控專業(yè)授課教師進行了訪談與調(diào)查，從反饋的信息來看，當前職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，很少對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)投入較大精力，幾乎沒有與之匹配的教學(xué)訓(xùn)練。職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在以下問題：一是教學(xué)方法方面，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，教師的教學(xué)方法多以最傳統(tǒng)的課堂講授模式為主，教學(xué)方法運用單一，缺少足夠有效的師生良性互動，教學(xué)方法缺少啟發(fā)性；二是教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置多以教材與教學(xué)大綱為主，缺乏學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，理論知識較多，缺乏對學(xué)生空間創(chuàng)造力的培養(yǎng)；三是教學(xué)評價方面，評價模式單一，評價主體單一，評價內(nèi)容單一，未體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的評價。

二、職教數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略

1.教學(xué)過程中的元認知訓(xùn)練

美國心理學(xué)家吉爾福德的智力三維結(jié)構(gòu)模式理論認為，元認知與人的創(chuàng)造力之間存在著密切的關(guān)系，是主體對認知活動的自我調(diào)節(jié)。元認知支配著人們不斷更換解決問題的方法，進而獲得最適宜的策略。元認知使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生變通能力，促使學(xué)生從多方位思考問題。因此在職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，授課教師要注重教學(xué)過程中的元認知訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，進而激發(fā)其創(chuàng)造力。比如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路自主探索學(xué)習(xí)，使其通過制訂計劃、選擇策略、預(yù)計結(jié)果有效性的訓(xùn)練過程監(jiān)控自己的認知活動與過程，從而不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2.教學(xué)內(nèi)容組塊化與教學(xué)過程問題表象化

教育行為學(xué)認為，學(xué)生在面對系統(tǒng)化的知識體系時，其工作記憶能力是有限的，在短時間內(nèi)對信息的加工能力是有限的，但是“組塊化”過程是解決這一問題的關(guān)鍵。在職教數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)中，組塊化是指學(xué)生基于已掌握的知識，將其與需要學(xué)習(xí)的知識建立聯(lián)系，進而增加記憶容量的認知操作，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，針對數(shù)控專業(yè)課程特點，將其復(fù)雜的、龐大的專業(yè)課程體系進行“組塊”，比如數(shù)控編程知識、數(shù)控裝備知識等等。在每個組塊中，可再次組塊，比如概念組塊、問題組塊、活動組塊等，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，在每個組塊間建立聯(lián)系，通過問題訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生創(chuàng)造力。

對數(shù)控專業(yè)課程內(nèi)容進行分析可知，其中多數(shù)知識具有較強的抽象性，需要學(xué)生豐富的想象力在腦中建立立體圖像。此外還有非常多的物理符號、公式等抽象性的語言，在教學(xué)實踐中一旦學(xué)生難以理解時，過多的符號只會加大學(xué)生理解的難度，因此可采用“問題表象化”的方法，幫助學(xué)生將問題簡化，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的表象。比如在向?qū)W生講授增量式光電編碼器的工作原理時，教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖片、視頻動畫等方式演示給學(xué)生，使其避免文字描述帶來的干擾，學(xué)生能夠直接的理解代碼的作用，進而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.行課過程中的項目式教學(xué)

教學(xué)實踐表明，學(xué)生面對數(shù)控專業(yè)教學(xué)時，傳統(tǒng)課堂講授的方式很容易在長時間以后失去效果，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。職教數(shù)控專業(yè)涉及多交叉課程，具有較強的工程背景，課堂理論講授很難使學(xué)生真正理解和掌握。因此在職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，一方面為了使教學(xué)效果更高，另一方面也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

實踐教學(xué)表明，項目式教學(xué)方法具有突出的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程，設(shè)計教學(xué)項目，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式開展項目教學(xué)。在項目教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位自主完成項目任務(wù)。比如在數(shù)控裝備教學(xué)中，針對數(shù)控車床與數(shù)控銑床的伺服進給系統(tǒng)，設(shè)計不同的項目選題，然后讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況選擇項目任務(wù)進行自主探究學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生在自主探究中不斷思考，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

4.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

在職教數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師可靈活采用多樣化的教學(xué)方法來突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。不同教學(xué)方法的選擇需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，以及不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)控基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，可采用講練結(jié)合的方法，教師先對該節(jié)課所涉及的主要理論知識進行講解，然后學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，在動手操作中理解和鞏固基礎(chǔ)理論知識。在課堂教學(xué)中可采用師生互動式教學(xué)，教師設(shè)計并提出問題，然后學(xué)生對問題進行討論與分析，在教師的交流引導(dǎo)中，自主解決問題。