付志浩

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，通過教學(xué)實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道?；诖?，在小學(xué)美術(shù)課堂中，作者對(duì)教學(xué)方法的“把握”進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)課堂 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0204-01

一堂成功的課，不僅在于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容改善，更重要的是教師對(duì)課程教學(xué)方法形式的“把握”。為此，本人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了有效的嘗試。

一、將“游戲法”融入課堂，變學(xué)生無意為有意，樂于學(xué)習(xí)。

美國實(shí)用主義哲學(xué)家，教育家皮亞杰認(rèn)為，游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特點(diǎn)?！坝螒颉笔莾和矚g的活動(dòng)，游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足他們愛玩、好動(dòng)的心理需求，進(jìn)而使課堂上妙趣橫生，生機(jī)勃勃。例如在課堂中，將呆板開場(chǎng)白輔以精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以情境、謎語、音樂等游戲手法引入主題。將枯燥的理論知識(shí)演化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事。做比賽游戲或一次熱烈的討論研究或進(jìn)行辯論會(huì)，亦可以實(shí)現(xiàn)有意注意，學(xué)起來輕松愉快。將耗時(shí)的作業(yè)編排為合作完成作品，競(jìng)賽等形式，大大地提高學(xué)生的積極性。只有將教學(xué)環(huán)節(jié)過度得毫無雕飾做作之感，才能使學(xué)生的有意注意與無意注意能夠順利地轉(zhuǎn)換過來，而無需教師無數(shù)次地重復(fù)組織整頓課堂紀(jì)律，以致教師疲于應(yīng)付，學(xué)生厭于學(xué)習(xí)。這正如蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識(shí)的過程讓學(xué)生們感到厭煩， 不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂。”

二、運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)每個(gè)學(xué)生探索興趣，提高創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈?！倍^去一味以“講授——接受”方式為主的填鴨式早已露出弊端。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須積極地參與到學(xué)習(xí)中來，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，凡是自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)?！胺彩菍W(xué)生自己能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他們自己想，自己去思考、去探索”。提倡教學(xué)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問題，動(dòng)手操作實(shí)踐，在實(shí)踐中求發(fā)現(xiàn)，求創(chuàng)造，又如“做中學(xué)、玩中學(xué)，情景交融的原則”，提倡解放學(xué)生的腦手，在做中學(xué)，在游戲式玩中學(xué)，在教學(xué)的趣味化，情景式中體驗(yàn)。體現(xiàn)出課程改革的顯著特點(diǎn)是以“探索和嘗試”為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正在“做做、學(xué)學(xué)、玩玩”中體驗(yàn)“學(xué)”的樂趣、體驗(yàn)“玩”的藝術(shù)。正如，我在校內(nèi)執(zhí)教的公開課《變幻無窮的線條》這一節(jié)造型表現(xiàn)課時(shí)，我首先讓學(xué)生在玩各種軟硬、粗細(xì)各異的繩子、吸管、小木棒等線材中充分體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)這些線材有什么特點(diǎn)，如何拼擺不同的造型等問題。例如：“我的吸管應(yīng)該怎樣排列最好呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生自己通過與伙伴的比較，發(fā)現(xiàn)自己的線材的特點(diǎn)，并得出結(jié)論：“線材粗細(xì)、曲直的變化，圖形表現(xiàn)更有節(jié)奏，更富有藝術(shù)表現(xiàn)力?！蓖瑫r(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生怎樣把硬的線材與軟的線材有機(jī)的結(jié)合，使之變成更富有創(chuàng)意的造型。一系列制作過程，讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，在嘗試中自己找出缺點(diǎn)，再自己修改，不斷得出更好更完美的效果。教師由一個(gè)講解者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生則由一個(gè)聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)操作者。并嘗試教師做學(xué)生，讓學(xué)生做小先生來教教、來講講。正如詩中生動(dòng)形象地說明動(dòng)手動(dòng)腦與創(chuàng)造的內(nèi)在關(guān)系：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造?！币囵B(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中受質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

三、實(shí)施“討論式教學(xué)法”，讓學(xué)生在參與中感受知識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

討論式教學(xué)又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學(xué)生集體圍繞一個(gè)中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同討論，搞清問題，理解并掌握知識(shí)的一種教學(xué)組織形式。教育家陶行知先生幾十年前就提出“要解放學(xué)生的嘴，使他能談”的觀點(diǎn)，至今仍然具有它的現(xiàn)實(shí)意義。首先，小學(xué)生喜歡說，讓學(xué)生說能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，讓學(xué)生說能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，在解決一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可常用這種形式。

課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以，課程內(nèi)容方案一旦確定，教學(xué)過程與方法的改革就成了課程改革的重頭戲。由此看來，把握好課堂教學(xué)過程與方法，對(duì)上好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力，分析和解決問題及綜合探究能力，產(chǎn)生積極有效的影響。善于把握教學(xué)過程與方法，更可以體現(xiàn)教師的個(gè)性和個(gè)人的素質(zhì)，這些都應(yīng)引起我們教師的足夠重視。