馮東霞

【摘要】在幼兒園集體教學(xué)中，教師很容易忽視自身的言語評價行為，給予幼兒一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z評價，直接或間接地對幼兒造成傷害。本文結(jié)合具體案例總結(jié)了幼兒園集體教學(xué)中教師言語評價行為存在的一些問題，并簡要分析了造成教師言語評價行為問題的原因。

【關(guān)鍵詞】幼兒園集體教學(xué) 言語評價行為 問題 原因

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0018-01

一、幼兒園集體教學(xué)中教師言語評價行為常見的問題

本文的“教師言語評價行為”是指在幼兒園集體教育活動情境中，教師使用口頭言語對幼兒的行為和表現(xiàn)作出的價值評判。

（一）重結(jié)果不重過程

教師在對幼兒進(jìn)行言語評價時，往往重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)、努力程度及思維方式等。如筆者在某幼兒園見習(xí)時所見：一教師組織幼兒學(xué)習(xí)三維智力，在批改過程中，遇到全做對的幼兒既是親吻又是擁抱，遇到出錯的幼兒就說“這題我不是剛講了嗎，你怎么還錯？”甚至把本扔到地上。在這過程中老師只注重幼兒做題的正確率，忽視了幼兒在做題過程中所付出的努力程度，作為一名旁觀者，筆者清楚地看到這些出錯的小朋友認(rèn)真聽講、認(rèn)真做題。然而，這樣的努力不但沒有得到老師的認(rèn)可，反而遭到老師的批評，這無疑會對幼兒的心理造成傷害。

（二）存在一定的形式化

在集體教學(xué)中經(jīng)常能聽到教師如下的言語評價：“真棒”“聰明”“不錯”“真能干”等。表揚(yáng)能夠增強(qiáng)幼兒的自信心但表揚(yáng)的泛化也使幼兒評價變得形同虛設(shè)，評價缺乏真實(shí)的內(nèi)容，甚至變成教師的口頭禪，可以隨便運(yùn)用于幼兒的所有活動，這樣，評價也就趨于形式化，對幼兒來說是沒有意義的。

（三）含有較多消極情感

在評價活動中，教師對幼兒的言語評價含有較多消極情感，如不耐煩、諷刺、挖苦、不屑、嘲笑等。在一次大班學(xué)習(xí)七巧板的活動中，教師讓幼兒用七巧板創(chuàng)編故事并和其他小朋友分享故事內(nèi)容，某一個小朋友上臺分享時支支吾吾表達(dá)不出來，老師顯得有些不耐煩，“xx你快一點(diǎn)，時間是有限的，我們還要請其他小朋友上臺分享！”小朋友有些緊張，更加說不出話來，老師有點(diǎn)生氣，“好了，你下去吧，我們先請其他小朋友來”。在這過程中教師明顯表現(xiàn)出不耐煩的情感，這樣容易造成幼兒自卑、膽怯的消極心理。

（四）具有一定的控制性

控制性言語評價行為攻擊性很強(qiáng)，話語中的服從與被服從，使得教師與幼兒處于懸殊地位。在一次大班的籃球集體教學(xué)活動中，老師教小朋友學(xué)習(xí)三步跨欄，有一個小朋友在投籃時用“拋”的方式，違背了老師所教的方法。老師隨口說道：“你家投籃那樣投啊，誰教你的？”“我爺……”小朋友還沒說完，老師便打斷了小朋友的發(fā)言：“還敢頂嘴！”只見這位小朋友再也沒有說話，乖乖的站到了隊(duì)伍后面。案例中，老師處于至高無上的地位，沒有幼兒解釋的機(jī)會，在這之后，幼兒也許能按照老師教授的方法進(jìn)行，但卻不是心服口服，容易出現(xiàn)“逆反心理”。

二、造成教師言語評價行為問題的原因

（一）幼兒園因素

主要表現(xiàn)在兩方面：一是幼兒園給予教師的任務(wù)繁重，工作質(zhì)量要求很高，管理制度也很嚴(yán)苛。致使教師的思想負(fù)擔(dān)加重，被迫將工作重心轉(zhuǎn)移到怎樣使幼兒免受意外傷害、自己不受罰方面，這樣勢必會束縛教師的教學(xué)行為；二是教師參加培訓(xùn)的機(jī)會少。當(dāng)前，很多幼兒園不能夠?yàn)榻處熖峁┡嘤?xùn)的機(jī)會，這樣教師就不能了解言語評價方面的知識和最新動態(tài)，也無法科學(xué)恰當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行言語評價。

（二）教師因素

主要表現(xiàn)在三個方面：一是心理負(fù)擔(dān)重。教師除了日常的備課、教學(xué)、帶孩子之外，還要面對一些技能考核、公開課、園本培訓(xùn)以及各種文案工作等，無形中也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。在日常教學(xué)中教師會為了順利完成教學(xué)內(nèi)容而減少對幼兒的言語評價；二是教師的專業(yè)水平較低。一些教師因其學(xué)前教育專業(yè)知識匱乏而對評價方面的知識不了解，甚至不理解評價的目的和意義，在進(jìn)行評價時只憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是模仿其他教師，具有一定的盲目性和隨意性；三是教師的性格特點(diǎn)。不同性格的教師語言表達(dá)方式也不同，性格隨和的教師，其言語評價多半也是溫柔隨和的。性格強(qiáng)硬的教師，其言語評價則偏向控制性。在集體教學(xué)中幼兒更傾向于喜歡性格溫和的教師，面對這樣的教師，他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣就便于教師了解幼兒，有針對性地加以評價。

（三）幼兒因素

幼兒作為教師言語評價的對象具有一定的不確定性，如突然的情緒爆發(fā)、情緒失控等，這些對幼兒教師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王堅(jiān)紅主編.學(xué)前教育評價[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]楊海燕.課堂教學(xué)情境中教師言語評價行為的研究[D].上海：華東師范大學(xué)大學(xué)，2007.