武夢陽

摘要：通過對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，現(xiàn)階段城郊初中英語的教育效果仍舊與期望存在很大的落差。為數(shù)不少的英語教師本身還未曾實(shí)現(xiàn)對新型教育思維和模式的吸收和學(xué)習(xí)，再運(yùn)用到實(shí)際之中改的話就更是紙上談兵了。對于這種“穿新鞋，走老路”的僵化思維必須予以糾正。在初中英語課堂上的教學(xué)多數(shù)還是以漢語為主，一種新特色的教學(xué)也成了很難解決的問題。所以，對接到學(xué)生身上的時(shí)候這種教育模式產(chǎn)生的效果就顯而易見了。廣大學(xué)生的應(yīng)試能力很突出，可是談到對這門語言的運(yùn)用效果就很一般了。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；城郊初中英語教師；英語教學(xué)

一、現(xiàn)階段初中英語教師存在問題分析

1.1 對英語實(shí)踐性教學(xué)模式不適應(yīng)。

舊體系下的英語教學(xué)模式主要是通過直接法（Direct Method）和語法翻譯法（Grammar Translation Method）兩種方式相結(jié)合，相輔相成完成對初中英語的教學(xué)。教師也通過以上兩種途徑進(jìn)行課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和備案，操作較為簡單。但是，隨著教學(xué)模式的改革，現(xiàn)代化的實(shí)踐性教學(xué)憑借其高效的體系已經(jīng)在初中英語教學(xué)中逐步得到鋪展和普及。這對初中英語教師的要求也是很高的。

1.2 中學(xué)英語教師自身英語綜合水平降低。

隨著時(shí)間的推進(jìn)初中教學(xué)一線英語教師的教學(xué)資歷不斷增加，但是長時(shí)間一個(gè)體系的教學(xué)模式也在一定程度上制約了教師們的再創(chuàng)造能力。同樣，由于城郊地區(qū)很少有英語語言交流的機(jī)會(huì)和實(shí)踐互動(dòng)，英語教師的英語綜合水平也在不斷的降低。從最初連貫的英文表達(dá)到最后片段性的詞匯和單句的運(yùn)用，這自然也是時(shí)間和地區(qū)演繹的必然。雖然現(xiàn)狀如此，但是從目前調(diào)查的結(jié)果來講教師們也是希望能夠進(jìn)行一些新的教學(xué)體系的學(xué)習(xí)，從而借助外力進(jìn)行對自己的教學(xué)模式的二次創(chuàng)新。能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)對自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行升華和塑造。初中英語教師也是很迫切的希望能夠順利的完成自己的教學(xué)工作。

二、關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

初中英語教師繼續(xù)教育工作的開展直接影響到受教學(xué)生現(xiàn)階段的成長和發(fā)展，從長遠(yuǎn)的角度來看。如果沒有一個(gè)好的開頭，學(xué)生們勢必會(huì)在初中剛開始進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活的關(guān)口埋下不好的伏筆。這對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。因此，必須抓緊對教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。為了讓教師更好進(jìn)行接受新的思維和方法，在進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)候我們需要從現(xiàn)有體制下他們存在的問題入手，把這個(gè)作為切入點(diǎn)開展培訓(xùn)課程內(nèi)容的梳理。同樣，也針對一線教師在語言運(yùn)用方面較差的問題，在整體課程大綱上科學(xué)的安排對聽力、口語、閱讀的部分的比重。主要目的就是讓教師的英語知識(shí)更加活躍，基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)?？梢詤⒖汲鞘杏⒄Z教師的培訓(xùn)開設(shè)提升教師教學(xué)質(zhì)量的《英語課外活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)》《英漢翻譯理論與實(shí)踐》課程；同時(shí)也可以結(jié)合不同年齡段教師成員開展符合其個(gè)性和特點(diǎn)的《英語修辭》《國外英語教學(xué)流派和國內(nèi)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究》課程。這些課程主要著眼于提升教師對英語新概念教學(xué)的認(rèn)知。課程的開設(shè)實(shí)行多元化、多領(lǐng)域的原則，多種教學(xué)方向自適于教師的教學(xué)經(jīng)歷。整個(gè)課程推進(jìn)必須講究系統(tǒng)化、條理化，避免重復(fù)學(xué)習(xí)造成對學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。同樣也可以整合一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行教師學(xué)員之間的探討，在最初的時(shí)候就將培訓(xùn)目標(biāo)定位在對學(xué)員語言表達(dá)和理論水平的一個(gè)升華上面。

三、初中英語教師繼續(xù)教育強(qiáng)化方向

初中英語教師的繼續(xù)教育必定需要一個(gè)系統(tǒng)的、層次化的培訓(xùn)課程。課程的學(xué)習(xí)圍繞教師的教學(xué)生活展開，采用持續(xù)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。而后期的強(qiáng)化型教育可以借助一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。強(qiáng)化型教育的特點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)周期短，課程安排的節(jié)奏快。主要內(nèi)容是對：口語的強(qiáng)化，培訓(xùn)基本點(diǎn)是聽、讀的能力。

3.1 強(qiáng)化口語

語言的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很重要。對于學(xué)生來講，教師在課堂上下意識(shí)的對課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和塑造，也能夠起到事半功倍的效果。當(dāng)然，這樣做的前提首先就是教師自身口語表達(dá)能力符合教學(xué)基本要求。畢竟語言的最大特點(diǎn)就是說，相關(guān)機(jī)構(gòu)研究指出對語言的學(xué)習(xí)“說”是很重要的一環(huán)。就像孩子在最初學(xué)習(xí)說話的時(shí)候，他也沒有懂許多的基礎(chǔ)詞匯，最重要的就是模仿，不怕說錯(cuò)。然后慢慢的開始整句的表達(dá)，在經(jīng)過后天系統(tǒng)的訓(xùn)練整體語言表達(dá)能力達(dá)到基本要求。此外，中學(xué)的教學(xué)是以實(shí)踐性教學(xué)為基礎(chǔ)，如果教師沒有一個(gè)長期系統(tǒng)性的對學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由于要學(xué)習(xí)的母語的背景，隨著時(shí)間的流逝學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也會(huì)因此而變得生疏。學(xué)生想要用語言進(jìn)行表達(dá)的能力和積極性會(huì)受到很大的限制和打擊。當(dāng)學(xué)生再次有機(jī)會(huì)接觸到這些的時(shí)候，他們對英語的熱度也會(huì)降低很多。針對這個(gè)問題，強(qiáng)化口語課程的內(nèi)容要把口語表達(dá)放在第一位，可以通過多樣化的學(xué)習(xí)問題形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。還可以將一些常用的表達(dá)式進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓英語學(xué)習(xí)者有序的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，同時(shí)也能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)信心。

3.2 做好讀、聽的訓(xùn)練

英語聽力也是英語教師的一個(gè)必備專業(yè)技能。在語言學(xué)習(xí)中發(fā)音和拼讀的能力直接影響到學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性的一個(gè)把握。尤其是對于語言這種特殊的學(xué)科來講，人們對語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上有很大一部分是對自身感官的一個(gè)鍛煉。文字和語音信息在大腦中實(shí)現(xiàn)分析處理形成認(rèn)知和記憶。長期對知識(shí)的重復(fù)自然離不開讀和聽兩個(gè)環(huán)節(jié)。也正式由于這種特殊的學(xué)習(xí)模式，在其學(xué)習(xí)的過程對信息準(zhǔn)確度的要求很高。發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣就是在這樣的過程中逐漸形成的。如果接受的時(shí)候就接受了錯(cuò)誤的信息，學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了錯(cuò)誤只會(huì)在錯(cuò)誤的道路上愈行愈遠(yuǎn)。英語教師繼續(xù)教育注重的基本點(diǎn)相對初級教學(xué)來講更為系統(tǒng)化和全面化。

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