葛娟

摘 要：全納教育作為一種全新的教育理念已經(jīng)得到世界各國的認(rèn)可，它強調(diào)容納所有學(xué)生，滿足每個學(xué)生不同的教育需要，其核心思想是“沒有排斥、沒有歧視，平等參與、積極合作”。在我國，全納教育也在不斷被嘗試并取得一定成就，但要從根本上普及全納教育并提高全納教育的質(zhì)量，關(guān)鍵還要依賴于全納教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。文章作者認(rèn)為，在全納教育背景下，教師應(yīng)具備全納的態(tài)度和崇高的職業(yè)道德、全納的教育觀、更加綜合化的知識、全納的教育能力及健康的身心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：全納教育；全納教育教師；教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G659.1

文獻標(biāo)識碼：A

一、全納教育的含義

全納教育（inclusive education）是一種新的公平教育理念，即學(xué)校要接納所有學(xué)生（正常兒童和各類殘疾兒童），使所有兒童都在一種沒有排斥、沒有歧視、沒有隔離的教育中共同成長的教育模式。全納教育強調(diào)每個學(xué)校都要接納全體兒童并能夠滿足他們不同的教育需要，它的本質(zhì)是強調(diào)人權(quán)平等與教育公平，同時關(guān)注弱勢群體的入學(xué)機會均等與受教育過程的真正平等。從1994年《薩拉曼卡宣言》提出全納教育的理念之后，世界各國都在積極進行全納教育的實踐探討。

二、全納教育對教師專業(yè)素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)

全納學(xué)校的教師需要面對更多差異的學(xué)生群體或個體，并在教學(xué)中滿足不同學(xué)生的教育需求，這就對全納學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。實際上，我國的全納教育發(fā)展也確實正處于一個十字路口：一方面全納教育思想日益?zhèn)鞑?，但另一方面全納教育的實踐卻步履艱難。很多隨班就讀的學(xué)生在課堂上較少得到教師的關(guān)注，或者只能得到教師偶爾的關(guān)注。雖然在一些教育發(fā)達(dá)的地方，隨班就讀的學(xué)生也可以每天活在定期得到一定時間的個別輔導(dǎo)，但短時間的個別輔導(dǎo)與這些學(xué)生的實際需求相比仍然有較大差距。究其原因，師資資源的缺乏或者教師專業(yè)素質(zhì)明顯不足是問題的關(guān)鍵。由于教師專業(yè)水平的不足，使得隨班就讀的學(xué)生難以得到適合其需要的教育，使得大批建好的資源教室沒有辦法有效運作，也使得很多已經(jīng)配置的設(shè)施設(shè)備難以有效利用。

三、全納教育背景下教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）全納的態(tài)度和崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)

1.尊重并接納每一個學(xué)生

實際上，全納教育首先是一種態(tài)度和價值觀，它強調(diào)每個孩子都是完全平等的，每個孩子都有自己的獨特之處并有自己獨特的教育需要，所有兒童都有權(quán)與其他同齡兒童一起生活和學(xué)習(xí)，享受同樣的社會參與和教育環(huán)境。因此，全納學(xué)校的教師要把真正尊重并接納每一個學(xué)生內(nèi)化成自己的教育理念。

2.更崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)

由于殘疾兒童身心發(fā)展上的特征和特殊教育需要，全納教育對教師的思想道德品質(zhì)提出的要求比普通教師的職業(yè)道德要求更為嚴(yán)格，全納教育教師要有更為強烈的奉獻精神和愛心，要有高度的事業(yè)心和責(zé)任心。受環(huán)境的影響，有特殊需要的兒童，在心理特征方面也往往存在一定問題。教師應(yīng)更多采用人性化的管理方式，注重情感投入，以情感人，在了解特殊兒童心理和需求的基礎(chǔ)上，更多地給予他們關(guān)愛和幫助，采用正面引導(dǎo)的方式，讓這些孩子逐步地適應(yīng)環(huán)境，消除自卑，樹立自信。因此，全納教育強調(diào)教師要形成正確的殘疾人觀，教師必須“理解殘疾是人類多樣性的一種表現(xiàn)”，把每一個殘疾學(xué)生看作一個獨特的生命個體，尊重殘疾學(xué)生，平等公正地對待每一位殘疾學(xué)生。

（二）全納教育的觀念素養(yǎng)

1.正確的教育價值觀

當(dāng)前，普通教育對學(xué)生的評價還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種評價強化了教師功利性的教育價值觀念，即絕大部分教師都認(rèn)為教出的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好自己的工作才有價值。這樣的學(xué)校評價模式進一步強化了教師不正確的教育價值觀。所以，全納教育要改變對學(xué)生和教師的以分?jǐn)?shù)為中心的評價標(biāo)準(zhǔn)，引入多元化和發(fā)展型的評價模式，評價模式著眼于學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面進步。

2.合理的教育期望

被納入普通班級中的特殊兒童，由于他們自身的身心障礙，在學(xué)習(xí)和人交往方面都可能存在不同程度的困難，教師對他們期望過高或者過低都是不對的。期望過高容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗心理而影響進一步的教育實施，期望過低就容易放任不管孩子而導(dǎo)致學(xué)生成為班級的“旁觀者”。不管是哪種情況，都不能真正促進孩子的成長。全納學(xué)校的教師要在真正了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)上合理調(diào)整自己的教育期望。

3.真正的教育平等觀

教育平等是公民能夠自由平等分享公共教育資源的狀態(tài)，教育公平一般從教育機會的均等、教育過程的公平及教育結(jié)果的公平三個不同層面來體現(xiàn)。這與全納教育強調(diào)“接納每一個兒童，加強學(xué)生積極參與，避免學(xué)生被排斥”的理念是一致的。全納教育要求我們的教育面向全體學(xué)生，關(guān)注所有的兒童，使學(xué)生感受到自己是團體中的一員而積極參與學(xué)習(xí)生活，并不能因為兒童的殘疾和障礙而把兒童排除在教育范圍之外，每個兒童享受平等的受教育權(quán)和教育機會，只有保障了受教育權(quán)利，才能談教育公平問題。但教育機會均等才僅僅實現(xiàn)了教育公平的第一步，教育公平的重點在于教育過程的公平。

全納教育不僅僅是把所有兒童放在一起接受教育，更重要的是如何教育他們。全納學(xué)校的教師必須認(rèn)識到并照顧到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，順應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)方式，通過層次性課程、多元化的教學(xué)策略、適宜教學(xué)資源的利用及充分的外部支持與服務(wù)，確保所有學(xué)生的教育質(zhì)量。滿足所有學(xué)生的不同教育需求才是全納教育的最終目的。

（三）更加綜合的知識素養(yǎng)

全納型教師一方面應(yīng)像普通學(xué)校教師一樣，具有比較廣博的科學(xué)和人文知識、比較系統(tǒng)的所教學(xué)科專業(yè)知識和堅實的一般性教育專業(yè)知識；另一方面，全納型教師還必須熟悉特殊教育對象，熟練掌握所需的特殊教育教學(xué)知識。所以，全納型教師需要具備更加高度綜合化的復(fù)合型知識。

（四）全納教育的能力素養(yǎng)

毋庸置疑，全納型教師所應(yīng)該具備的全納教育的能力涉及眾多方面，除了普通教育教師通常具備的教育教學(xué)能力、教育組織管理能力、交際溝通能力、運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力和開展教育科學(xué)研究的能力，全納型教育教師還應(yīng)該具有教育診斷評估、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個別化教育、課程整合和溝通以及輔助技術(shù)運用等特殊能力。由于全納型教師既不同于普通教育教師又不同于特殊教育教師，他們面對的有各種不同教育需要的學(xué)生，所以能否根據(jù)實際情況去機動靈活地適應(yīng)、調(diào)整乃至順應(yīng)學(xué)生的特殊教育需要，就成為全納型教師應(yīng)該具備的重要能力。

（五）健康的身心素養(yǎng)

由于全納型教師面對學(xué)生類型更加復(fù)雜，除了普通兒童之外，還可能包括各類殘疾兒童和有各種情緒行為問題的學(xué)生，這就需要全納型教師花費更多的時間、精力，擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任、壓力，應(yīng)對更加復(fù)雜的突發(fā)情景。因此，具備更加健康的身心素質(zhì)也是全納型教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃志成.全納教育、全納學(xué)校、全納社會[J].全球教育展望，2004（5）.

[2]黃志成.全納教師教育：國外教師教育的新趨勢[J].教師教育學(xué)報，2014（2）.