顧可雅

摘 要：隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，為“個性化”教學指導(dǎo)和“個性化”成果展示提供了平臺與空間。文章通過對小學生習作現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的小學習作教學的必要性，對這一教學的特點進行了梳理和歸納，從操作層面闡述了具體的實施策略，對小學習作教學具有一定的指導(dǎo)作用和實踐價值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學習作教學；教學改革

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

一、小學生習作現(xiàn)狀分析

筆者曾在學?！拔迥昙壛曌鬟_標”結(jié)束后，就五年級1班、2班88份調(diào)查問卷中關(guān)于“就本題作文，你閱讀過多少相關(guān)的范文”問題的答案進行統(tǒng)計，比例情況分別為：0篇占31%，1～2篇占57.7%，3～5篇占10%，6～10篇占1.3%。閱讀和寫作錯位導(dǎo)致大部分學生產(chǎn)生了“巧婦難為無米之炊”的迷茫與無奈。

在完成習作的整個過程中，教師講解得多，學生探討得少；從作文的流程和工作量來看，教師的活動占了整個作文教學活動的四分之三（如圖1所示），主體與客體錯位。

作文是一種感心動情的創(chuàng)造性活動，一篇作文的完成應(yīng)該給學生帶來成功的喜悅，但在具體的實際操作中，許多學生心目中的作文還是停留在完成寫作訓(xùn)練任務(wù)上。

如何讓每一次習作都能面向兒童的內(nèi)心需要，讓每一篇習作都能成為兒童進行言語交往、實現(xiàn)自身內(nèi)在意愿的載體和手段，是廣大一線語文教師必須思考并需要在教學實踐中探索的課題。

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的習作教學特點

1.“趣”——習作內(nèi)容生活化

基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的習作教學內(nèi)容的選擇要遵循作文教學的內(nèi)在規(guī)律和兒童認識規(guī)律，所選擇的習作內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的、開放的，網(wǎng)絡(luò)中豐富的文本素材、圖形素材、動畫素材、音頻素材、視頻素材等都可以作為習作教學和學生習作的原始素材。

2.“活”——習作過程靈動化

網(wǎng)絡(luò)方便快捷，信息量大，孩子們不僅可以靈活地搜索和下載有益于寫作的信息和素材，可以有機地運用和有效地處理信息，還能針對獲取的信息或者對文章的構(gòu)思進行交流、討論、資源共享。對習作過程中遇到的困難可以通過在線交流、詢問得到及時的解決，大大降低了對寫作的畏懼感，習作過程更加靈動。

3.“樂”——習作成果共享化

網(wǎng)絡(luò)習作教學最大的好處就在于能將學生的習作成果及時發(fā)表，讓學生及時收獲習作帶來的愉悅。我們可以通過多種方式收錄并發(fā)表每位學生的作文，讓他們的文章都能擁有自己的讀者，自己也能成為別人的讀者，在相互學習中提高習作水平，在相互閱讀中學會欣賞。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的小學習作教學實施途徑

（一）目標定位

1.習作目標的設(shè)定（見表1）

2.訓(xùn)練體系的梳理（見表2）

3.習作能力的評估

評價的方式主要有兩種：一種是終結(jié)性評價，另一種是形成性評價。在基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的作文教學中，對學生的習作能力評估主要通過寫作的形成性評價來實現(xiàn)。形成性的評價包括以下這幾個方面：①平時作業(yè)，設(shè)計豐富的基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的寫話作業(yè)。②寫話習作專項練習。一般一星期一次，期末進行看圖寫話或習作達標測評。③期末測試。期末檢測卷以閱讀和寫作兩種題型為主，閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。④文章獲獎或發(fā)表。各級比賽或向報刊投稿及發(fā)表文章的情況。學期末請學生將獲獎或發(fā)表的文章交上，按級別給予加分。

成績評定采用結(jié)構(gòu)式評分的方式，第一學年：平時作業(yè)20%，習作20%，期末測試45%，文章獲獎或發(fā)表15%。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的習作教學模式操作

1.習作指導(dǎo)課

（1）情境式習作教學模式 。情境式習作，就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實，設(shè)置多維習作環(huán)境，讓學生進入某種特定的環(huán)境，去親身體驗一種感情、一場活動、一處風景，然后記錄下自己真實的感受。

【基本結(jié)構(gòu)】：見圖2。

（2）話題式習作教學模式 。話題式習作，就是選定某一話題進行網(wǎng)絡(luò)習作，學生開展話題習作的時候可以利用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎鍵入關(guān)鍵詞進行信息檢查，找到各種各樣的相關(guān)資料，把它下載到自己的資料庫中，再與同學進行討論，整理后展開習作。

【基本結(jié)構(gòu)】：見圖3。

（3）自由式習作教學模式 。自由式習作，就是教師不給學生指定主題，學生可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索自己感興趣的信息進行自由創(chuàng)作，可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)上的聊天室，自由交談，然后在校園作文網(wǎng)站上自由發(fā)表。

【基本結(jié)構(gòu)】：見圖4。

2.習作評改課

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作評改課恰好可以彌補傳統(tǒng)習作評講課的不足，使習作評改課更加具有針對性、實效性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以及時瀏覽到全班學生的習作，及時選取典型習作。在作文評改時，教師可將典型例文錄入word文檔中，進行及時點評修改，并且最大限度地調(diào)動學生的參與意識。教師的隨時調(diào)控，更能把生硬的習作指導(dǎo)變?yōu)槊裰?、寬松的對話、交流，營造出師生互動的愉悅氛圍。

【基本結(jié)構(gòu)】：見圖5。

3.習作欣賞課

在注重習作的指導(dǎo)、評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注習作的欣賞，可以在習作課時中獨立安排欣賞課的時間。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行習作欣賞課呢？教師可以讓一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)作品走進課堂，借助習作欣賞課可以充分關(guān)注每一個學生的寫作狀態(tài)，使學生樹立寫作的信心，調(diào)動寫作的積極性，從而實現(xiàn)愛寫、會寫的目標。

【基本結(jié)構(gòu)】：見圖6。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源的習作教學激勵策略探求

每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在習作教學中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，于是，我們創(chuàng)設(shè)多種方式，給大部分學生搭建一個展示自己才華的舞臺，讓更多的學生體驗成功的樂趣。

1.網(wǎng)站發(fā)表

一是可以發(fā)表在學校的網(wǎng)站上，學校網(wǎng)站的“博客文采”專門開辟了“學生習作”和“心情日記”，并在一旁附有師生的小論壇，諸如 “心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等，當學生讀著師長、同伴的熱情贊揚、由衷希望時，心中的自豪感油然而生；二是可以發(fā)表在一些優(yōu)秀作文網(wǎng)站，校園網(wǎng)站鏈接了不少優(yōu)秀作文網(wǎng)站，讓每個渴望得到肯定的學生都能找到展示自我的空間，增強寫作的信心，提高寫作的興趣。

2.開設(shè)個人空間

隨著學生習作上傳數(shù)量的增多，我們積極鼓勵建立個人“專輯”，一些學生借鑒老師的QQ空間或博客，也開設(shè)個人QQ空間，在那里發(fā)表日志，記錄自己的所見、所聞、所思，并積極加以維護，學生的作文實踐能力不斷得到提高。

3.經(jīng)營班級博客

班級博客是開展網(wǎng)絡(luò)習作交流活動的窗口，學生在經(jīng)營本班博客時，可以通過訪問其他班級的博客，學習他人經(jīng)驗，不斷更新班級作文博客的內(nèi)容，讓形式更好地為內(nèi)容服務(wù)。在班級博客里，學生可以更方便地發(fā)表自己的習作，回復(fù)他人的習作，上傳自己的照片，分享他人的快樂。

基于網(wǎng)絡(luò)資源的小學習作教學以其多元整合、自主開放的特點，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間找到了一條學科教學與活動教學兼顧的道路，很好地解決了學習與實踐的矛盾，真正從課內(nèi)走向生活，能夠切實提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]寇鐘偉.信息技術(shù)在小學語文習作教學中的運用[J].教育教學論壇，2017（28）.

[2]李守秀.基于電子書包的習作教學嘗試[J].中國現(xiàn)代教育裝備， 2017（16）.