摘 要：幼年不僅是人類語(yǔ)言形成的重要階段，也在人類語(yǔ)言組織能力提升以及表述技巧增強(qiáng)方面有著無(wú)可替代的重要作用。對(duì)此，要想促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效發(fā)展，便必須重視對(duì)幼兒學(xué)齡前的語(yǔ)言教學(xué)，如此方有利于提升幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)，進(jìn)而維護(hù)幼兒的有效成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；回歸自然

一直以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)均是我國(guó)幼兒園的核心教學(xué)內(nèi)容之一。而要確保幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有序開(kāi)展，作為幼兒教師，除了需致力于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力與素質(zhì)同時(shí)，深化其對(duì)生活環(huán)境的理解，如此方有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后鑒于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，由于幼兒園教師普遍缺乏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的重要性認(rèn)知。因而導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)置存在嚴(yán)重漏洞，從而極易影響幼兒語(yǔ)言教學(xué)效率與效果。因此，當(dāng)代幼兒教師，應(yīng)務(wù)必認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)生活化開(kāi)展的重要性，并在教學(xué)方式方面予以有效創(chuàng)新，如此方有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化開(kāi)展的重要性

全面分析并掌握幼兒語(yǔ)言教學(xué)生活化開(kāi)展的重要性，不僅能讓教師了解當(dāng)前自身于教學(xué)理論方面所存在的誤區(qū)，更能幫助教師明確幼兒階段語(yǔ)言教育的重點(diǎn)，從而有助于相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，進(jìn)而保證良好的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量與水平。

基于幼兒時(shí)期幼兒特殊的心理與生理特點(diǎn)，因而幼兒階段的語(yǔ)言教育也將是一個(gè)全方位的工程。在此過(guò)程中，不僅要求教師需結(jié)合幼兒的身體能力與心理素質(zhì)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言相關(guān)的教育活動(dòng)，更需要教師立足于幼兒認(rèn)知實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如此方有利于幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量與水平的穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，鑒于幼兒期的幼兒，其正處于認(rèn)知發(fā)展中的前運(yùn)算階段。而該階段的幼兒，雖對(duì)抽象事物及概念的理解能力較差，但卻有著極強(qiáng)的形象思維能力，因而教師的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程也應(yīng)采取更加直觀、形象的教學(xué)方式，如此方有利于深化幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。然而在傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)采取口述的方式展開(kāi)教學(xué)，然后這種抽象的表達(dá)方式很難讓幼兒全然理解。對(duì)此，為加強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)與能力，并盡可能為幼兒提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板、抽象的語(yǔ)言教學(xué)課堂，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，如此方有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，近而在提升語(yǔ)言教學(xué)效率的同時(shí)避免給幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生不利的影響。此外，為切實(shí)彌補(bǔ)此前，幼兒園于語(yǔ)言教學(xué)中所存在的不足與缺陷，作為幼兒教師，還應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的客觀要求，以更加直觀、形象的課堂教學(xué)方式，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)更好地認(rèn)知周邊環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒自身的全方位發(fā)展。

二、 讓幼兒園語(yǔ)言教學(xué)回歸自然生活的策略

（一） 以生活化為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

幼兒因受自身年齡因素的影響而極易被外界的新鮮事物所吸引，并容易對(duì)生活中的新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)幼兒也會(huì)因自身定力不足而時(shí)常無(wú)法集中精力去探討同一個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用幼兒這樣的心理特征，在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)的同時(shí)，輔以更加靈活的教學(xué)手段，從而在消除幼兒學(xué)習(xí)厭煩情緒的同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，以此提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的水平與效率。

如當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)生活化的方式來(lái)讓幼兒對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，并讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象動(dòng)物的種類，如此不僅能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高度的學(xué)習(xí)興趣，且能在潛移默化中幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力的有效發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)豐富的生活化課堂，營(yíng)造充滿生活性趣味的氛圍

基于特殊的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，將有助于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展以及表述技巧的養(yǎng)成。因此，在實(shí)際的幼兒語(yǔ)言教學(xué)生活化過(guò)程中，教師應(yīng)善于根據(jù)不同階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建出不一樣的生活化語(yǔ)言課堂環(huán)境，以此滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀要求。如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師便可組織幼兒開(kāi)展過(guò)家家、模擬超市購(gòu)物或社區(qū)生活等游戲，將日常生活情境引進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如此不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性來(lái)吸引幼兒參與，且能同時(shí)鍛煉幼兒的語(yǔ)言使用能力。

（三） 利用生活角色表演，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)因地制宜，在語(yǔ)言活動(dòng)中適時(shí)地引入生活化角色游戲和故事表演等，借助多變的道具，讓幼兒置身于一個(gè)半真半假的場(chǎng)景之中，提供給幼兒一個(gè)教育和情境相結(jié)合的多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如，在教學(xué)故事教學(xué)活動(dòng)《小老虎過(guò)生日》的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)幾位幼兒在課堂教學(xué)中表演提前排練好的小話劇，讓其他孩子觀看，生動(dòng)有趣的角色表演可以使幼兒的興趣得以激發(fā)，同時(shí)，角色表演較為直觀形象，幼兒可以輕松地將故事中的對(duì)話、情節(jié)和人物了解到，降低了幼兒理解難度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中也更加愉快。在對(duì)故事有大概的了解后，教師再對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其大膽地進(jìn)行角色表演，他們的參與積極性都非常高，能夠用流暢的語(yǔ)言表達(dá)故事情節(jié)，和傳統(tǒng)的口頭講述相比，表演情境的教學(xué)形式更具有趣味性，自然也就更能吸引幼兒的注意力，使教學(xué)效率得到了極大的提高。在語(yǔ)言教學(xué)中，看圖講述和兒歌等都可以采用這樣的教學(xué)方式，讓幼兒在表演的過(guò)程中學(xué)說(shuō)話。

總之，在幼兒語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒的認(rèn)知能力較弱，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)尚淺，所以老師在語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程中可盡量采取與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的素材，讓幼兒園語(yǔ)言教學(xué)真正回歸自然生活，從而促使幼兒的語(yǔ)言能力能夠真正得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.讓課堂教育回歸自然——利用幼兒園環(huán)境進(jìn)行有效教育[J].讀書文摘，2016（17）.

[2]邱華翔，湯鈺.讓幼兒教育回歸自然——以“森林幼兒園”為例[J].新課程研究旬刊，2014（8）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：石明芝，江蘇省徐州市，豐縣示范幼兒園本部。