摘 要：情境游戲是幼兒教育的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段幼兒教育工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合情境游戲的特點(diǎn)，明確在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的必要性，分析其在幼兒教育中應(yīng)用的方式和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并深入了解應(yīng)用情境游戲需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：情境游戲；幼兒；教育；新課改

一、 引言

游戲是幼兒了解世界的重要方式，而情境游戲是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，這種教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)幼兒自主參與的興趣，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒的記憶能力。因?yàn)橛變簳r(shí)期的學(xué)生正處于智力發(fā)展和理解世界的重要年齡，所以幼兒教育中應(yīng)用的方案影響著教學(xué)效果。通過了解這一時(shí)期幼兒具備的能力和心理可知，在幼兒教育中引用情境游戲至關(guān)重要。

二、 情境游戲在幼兒教育中應(yīng)用的必要性

（一） 情境游戲可以提升幼兒的記憶水平

幼兒教育中包含了常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)一般情況下會(huì)與幼兒教學(xué)應(yīng)用的教材相輔相成，但教師在教學(xué)中依舊要引用幼兒生活中經(jīng)歷的事物做深層講解，因?yàn)楹?jiǎn)單的講解只會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的心理。在幼兒時(shí)期的學(xué)生，因?yàn)槭艿侥挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的約束，促使其更為喜歡開放性、活躍性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，對(duì)于單一的課堂教學(xué)不感興趣。例如，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活工具時(shí)，通常會(huì)結(jié)合生活工具的實(shí)踐案例活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在自主應(yīng)用中記憶它的類型和作用。這種教學(xué)形式不但可以調(diào)動(dòng)幼兒自主參與的熱情，而且可以預(yù)防幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理，讓幼兒在參與中獲取更多的知識(shí)。

（二） 情境游戲可以培育幼兒的語言能力

幼兒語言教學(xué)一般情況下與童話故事等文體整合到一起，這種教學(xué)工作可以設(shè)計(jì)相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，而這一階段的幼兒也非常喜歡這種學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)中，幼兒可以通過自主扮演的形式參與到情境游戲中，如在閱讀《母雞和蘋果樹》童話故事時(shí)，教師可以讓幼兒成為“母雞”、“大灰狼”，通過讓幼兒模仿故事中的對(duì)話，想象一下故事中的“母雞”和“大灰狼”會(huì)用什么語氣來表達(dá)自己的情感。這樣可以引導(dǎo)幼兒更深層次地了解故事中的語言，并優(yōu)化幼兒的語言水平。

（三） 情境游戲可以優(yōu)化幼兒的綜合能力

幼兒教育要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，只有兼顧各項(xiàng)內(nèi)容，才能為幼兒未來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)工作包含了內(nèi)容與規(guī)則，規(guī)則的設(shè)計(jì)要注重培育幼兒的紀(jì)律性與團(tuán)結(jié)精神，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般要結(jié)合幼兒的心理和生理兩項(xiàng)因素進(jìn)行研究。通過在幼兒教育中推廣情境游戲，不但可以優(yōu)化幼兒的身體素養(yǎng)、思維水平以及學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)幼兒教育的發(fā)展也有積極的引導(dǎo)作用。

三、 情境游戲在幼兒教育中應(yīng)用的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

（一） 幼兒在教學(xué)中占據(jù)主體地位

教學(xué)工作的主體就是被教育者，而在幼兒教育中占據(jù)主體地位的就是幼兒。因此，幼兒教學(xué)工作的主要方向要通過幼兒進(jìn)行研究。簡(jiǎn)而言之，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促使“學(xué)習(xí)”這一行為要讓幼兒自主掌控，不能通過強(qiáng)制性的行為進(jìn)行教學(xué)，支持和鼓勵(lì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中更多了解生活、參與生活，并在這一階段進(jìn)行素養(yǎng)、人格等方面的培育。

（二） 能力的培養(yǎng)

幼兒的能力發(fā)展非?？?，主要是受到兩方面的影響，一方面是因?yàn)橛變壕邆鋸?qiáng)烈的好奇心，愿意去學(xué)習(xí)新鮮的東西，另一方面是因?yàn)橛變航佑|的新鮮事物非常多，接受的速度也很快。由此，在幼兒教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使幼兒找到符合自身所需的學(xué)習(xí)形式、思考形式等。而在設(shè)計(jì)情境游戲的過程中，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，確保幼兒在游戲活動(dòng)中可以寓學(xué)于樂。

（三） 素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)的培養(yǎng)包含了幼兒性格的構(gòu)成、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成等內(nèi)容，因?yàn)橛變簩?duì)各項(xiàng)事物的理解都處于好奇階段，并不具備正確判斷習(xí)慣和行為的意識(shí)和行為，而幼兒的模仿能力又非常強(qiáng)，所以在錯(cuò)誤行為出現(xiàn)時(shí)很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)，嚴(yán)重的會(huì)形成不正確的行為習(xí)慣。由此，幼兒教學(xué)中的情境游戲設(shè)計(jì)也要注意這項(xiàng)問題。一方面，要結(jié)合游戲形式向幼兒傳遞正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀；另一方面要注重游戲的實(shí)施形式，預(yù)防形式不正確帶來惡劣的個(gè)人行為，最終影響幼兒的成長(zhǎng)。

四、 幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的方案分析

（一） 科學(xué)設(shè)計(jì)游戲方式

設(shè)計(jì)游戲的方式主要是進(jìn)行游戲活動(dòng)，保障參與到游戲活動(dòng)中的幼兒都具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并減少傳統(tǒng)意義上教學(xué)活動(dòng)提出的苛刻規(guī)定。換句話說，在設(shè)計(jì)游戲方式時(shí)，要讓幼兒產(chǎn)生自主參與的意識(shí)和行為，并不是要強(qiáng)制性要求幼兒參與，對(duì)于不愿意參加的幼兒也可以在活動(dòng)實(shí)施中優(yōu)化其意識(shí)。例如，教師在設(shè)計(jì)“小馬運(yùn)糧食”的情境游戲中，可以通過啟發(fā)性的語言指導(dǎo)幼兒參與，“今天，就請(qǐng)小朋友們當(dāng)做小馬，幫助老馬運(yùn)糧食，看看哪匹小馬可以先想到好方法幫助老馬?！庇變禾岢龅霓k法各不相同，有的提出兩手抱著糧食，有的提出將糧食扛在自己的肩膀上，還有的幼兒提出用推車來運(yùn)，還有的幼兒提出與他人幫忙一起運(yùn)糧食。之后，教師就可以讓幼兒通過實(shí)踐操作自己提出的形式，來對(duì)比分析哪種方法更有效，這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒自主參與的熱情，促使其更好融入到情境游戲活動(dòng)中。

（二） 整合教學(xué)知識(shí)

在設(shè)計(jì)情境游戲中融入教學(xué)知識(shí)，一方面可以提升幼兒對(duì)知識(shí)的鞏固水平，另一方面可以對(duì)生活中的非書面性知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒在豐富的游戲活動(dòng)中，獲取越來越多的教學(xué)知識(shí)，也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感，促使其構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。當(dāng)然，在整合知識(shí)的過程中，也可以為幼兒設(shè)計(jì)一些考查腦力與體力的游戲活動(dòng)，引用問題探討和室外實(shí)踐操作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，以此提升幼兒的身體素養(yǎng)，拓展幼兒的思維空間，這對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言至關(guān)重要。

（三） 合理設(shè)計(jì)游戲情境

在設(shè)計(jì)游戲情境的過程中，教師要注重結(jié)合游戲的難易程度進(jìn)行分析，確保參與的幼兒都可以完成游戲的任務(wù)，預(yù)防幼兒出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，也要降低對(duì)比評(píng)估的出現(xiàn)，注重能力培育而不是能力的對(duì)比，保障幼兒可以構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。例如，在大班年齡段中的戶外情境游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以將傳統(tǒng)意義上的“拔蘿卜”活動(dòng)與寓言故事《龜兔賽跑》整合到一起，如故事中的兔子原本是要去找吃的，碰巧與烏龜相遇，便提議與烏龜比賽跑，但誰知在半路遇到了一片蘿卜地，兔子忘記了與烏龜?shù)谋荣?，開始“拔蘿卜”，最終兔子輸?shù)袅吮荣?，而教師可以在設(shè)計(jì)“跑道”時(shí)增加一些“障礙物”，如“山洞”、“小河”以及“獨(dú)木橋”等，通過了解兔子和烏龜“跨越”這些障礙物，幼兒可以認(rèn)識(shí)到兔子與烏龜?shù)牟煌?，如小兔子在過獨(dú)木橋是非常輕松，但是在過河時(shí)很困難，而烏龜與它正好相反，這是因?yàn)闉觚攲侔胨畻?、半陸棲性爬行?dòng)物，而兔子是陸地生物。由此，幼兒在情境游戲中不但可以學(xué)習(xí)到相關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，而且可以深層了解“龜兔賽跑”這一故事的啟示。

五、 幼兒教育中引用情境游戲需要注意的問題

（一） 關(guān)注游戲的結(jié)束工作

在游戲?qū)嵤┲?，教師要自主參與到活動(dòng)中，多觀察幼兒在活動(dòng)中的行為和意識(shí)，支持并指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的任務(wù)，在幼兒遇到問題時(shí)要及時(shí)提供幫助，促使幼兒在游戲中鍛煉操作技能、想象能力以及創(chuàng)新水平。在結(jié)束時(shí)，教師要組織幼兒一起整理玩具，并對(duì)幼兒的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。之后，讓幼兒對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)估，自主提出觀點(diǎn)和建議，一起討論游戲的優(yōu)劣性，這樣不但可以引導(dǎo)幼兒構(gòu)建判斷對(duì)錯(cuò)的能力，而且可以讓幼兒產(chǎn)生自主參與游戲活動(dòng)的興趣。

（二） 特殊情況特殊引導(dǎo)

在引導(dǎo)幼兒參與情境游戲時(shí)，教師還要深入觀察幼兒在活動(dòng)中的言行舉止和道德理念等，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒角色，預(yù)防不良行為對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因?yàn)橛變壕邆涞恼{(diào)節(jié)能力過低，經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間做同一動(dòng)作的行為。例如，在“小小搬運(yùn)工”中，幼兒一直重復(fù)搬運(yùn)玩具，累得滿頭大汗也不知道休息休息，或者是用其他的工具代勞。教師在發(fā)現(xiàn)這一情況時(shí)，要及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒的角色，告訴他在“庫房”里有一輛“拖車”，可以用“拖車”來搬運(yùn)工具。

因?yàn)橛變旱哪挲g過小，判斷事物對(duì)錯(cuò)的能力不強(qiáng)，游戲內(nèi)容也并不是都具備現(xiàn)實(shí)意義，若是游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的不合理將會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并在游戲中出現(xiàn)不文明的行為，如爭(zhēng)吵、拿他人勞動(dòng)成果等，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)讓幼兒構(gòu)建錯(cuò)誤的觀念，所以在出現(xiàn)這種情況，教師要即刻制止，并引導(dǎo)幼兒構(gòu)建正確判斷的意識(shí)和行。

六、 結(jié)束語

通過上述分析可知，情景游戲在幼兒教育中占據(jù)重要地位，是引導(dǎo)幼兒全身心發(fā)展的重要形式?？偠灾處熞Y(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒教育的方法和方向，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英.創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力的幼兒教育情境研究[J].成才之路，2016（27）：87.

[2]李麗芳.幼兒教育中情境啟動(dòng)體育游戲?qū)ζ浜献餍袨楫a(chǎn)生的具體影響分析[J].好家長(zhǎng)，2015（24）：13.

[3]王曉霞.幼兒教學(xué)中游戲應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2014（22）：45.

[4]王艷華.幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略探討[J].快樂閱讀，2015（4）：43.

[5]周小燕.淺談?dòng)變航逃星榫秤螒虻膽?yīng)用策略[J].中國校外教育，2015（9）：146.

作者簡(jiǎn)介：張燕，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市淼泉幼兒園。