陳莉

【摘要】近年來(lái)，隨著信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)模式也逐步變化和優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展和延伸，正是借助于信息化教學(xué)平臺(tái)的不斷壯大。以《PLC控制技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式下《PLC控制技術(shù)》教學(xué)有效性、探索更適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)今社會(huì)的高技能素養(yǎng)人才。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 中職 教學(xué)有效性《PLC控制技術(shù)》是中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，同時(shí)也是理論難度相對(duì)較大、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而現(xiàn)在中職生的特點(diǎn)是，理論基礎(chǔ)薄弱，喜歡動(dòng)手操作；對(duì)抽象的理論知識(shí)不感興趣，更容易接受直觀呈現(xiàn)的知識(shí)。以板書(shū)為主，教師單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造新的高效課堂模式勢(shì)在必行。我們以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)為主體，以《PLC控制技術(shù)》課程為樣本實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索、調(diào)整創(chuàng)新、學(xué)習(xí)交流，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果取得了一定的成績(jī)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是以板書(shū)為主，老師主導(dǎo)課堂。往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。自信與興趣的建立，更是異常艱苦和漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，考驗(yàn)教師水平，更考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，可以將單向傳授的知識(shí)做成微課、PPT、教案等形式，讓學(xué)生課下先行學(xué)習(xí)，而將課堂交流的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且更進(jìn)一步地用以發(fā)展高階的能力（如Blooms Taxonomy中知識(shí)應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)估等能力）。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更主動(dòng)地專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

三、課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)主要是指能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。其基本特征表現(xiàn)為兩點(diǎn)，即以追求學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為最終目的和追求教師教學(xué)效益的最大化。就其內(nèi)涵而言，發(fā)展是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性呢？

教學(xué)有效性評(píng)價(jià)一般從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來(lái)看。從學(xué)生方面來(lái)看，包括知識(shí)點(diǎn)掌握情況、職業(yè)技能掌握情況、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)如何；從教師方面來(lái)看，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的落實(shí)。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生課前、課中、課后不同階段進(jìn)行不同內(nèi)容測(cè)評(píng)，目的是讓學(xué)生融入到課堂中、深入到項(xiàng)目去、嵌入到教學(xué)里。對(duì)教師應(yīng)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資源建立、課堂溝通、學(xué)生激勵(lì)等不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓教師做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改良。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職專業(yè)課教學(xué)中有效性是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式要好呢？目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的較少，本人所在課題組挑選了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《PLC控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性初探。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職《PLC控制技術(shù)》教學(xué)有效性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

所選兩個(gè)班級(jí)機(jī)電15118（實(shí)驗(yàn)班級(jí)）、機(jī)電15119（對(duì)照班級(jí)）在上學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中成績(jī)差別不大，學(xué)習(xí)態(tài)度上也不存在明顯差異。為排除教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度的影響，讓同一位教師給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班上課。

比如，在項(xiàng)目《交流異步電動(dòng)機(jī)的Y-△減壓?jiǎn)?dòng)控制》項(xiàng)目教學(xué)中。教師和課題團(tuán)隊(duì)成員先確定：

1.本項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)：（1）Y-△減壓?jiǎn)?dòng)原理；（2）電氣原理圖如何轉(zhuǎn)換成梯形圖。

2.本項(xiàng)目的重難點(diǎn)：（1）時(shí)間順序控制；（2）互鎖控制；（3）PLC輸入輸出點(diǎn)的確定；（4）電氣原理圖轉(zhuǎn)換成梯形圖的方法。提出項(xiàng)目任務(wù)——畫(huà)出交流異步電動(dòng)機(jī)Y-△減壓?jiǎn)?dòng)控制的電氣原理圖和PLC控制梯形圖。

對(duì)于機(jī)電15119班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)教師利用PPT對(duì)知識(shí)點(diǎn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生思考和理解知識(shí)點(diǎn)，然后上機(jī)實(shí)踐，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的狀問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。最后教師布置拓展任務(wù)“用功能指令編寫(xiě)Y-△減壓?jiǎn)?dòng)控制程序”，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)機(jī)電15118，教師課前將項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目工單通過(guò)QQ群發(fā)送給學(xué)生，結(jié)合課題團(tuán)隊(duì)成員制作的相關(guān)資源，如將第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成帶動(dòng)畫(huà)展示的PPT，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍攝成8分鐘的微課視頻等，學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、討論。學(xué)生就疑點(diǎn)、難點(diǎn)與教師在線談?wù)?。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組派代表畫(huà)出電氣原理圖和PLC控制梯形圖并講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。以小組為單位確定PLC的輸入輸出點(diǎn)，接線，輸入和調(diào)試程序，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，就學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行提問(wèn)并啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并歸納總結(jié)。下課前，教師布置延伸任務(wù)“用功能指令編寫(xiě)Y-△減壓?jiǎn)?dòng)控制程序”，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性分析

從學(xué)生方面來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)滿意度等方面，都優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生；在知識(shí)點(diǎn)掌握、實(shí)踐技能掌握、學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)效果同樣都要優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。最突出的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)興趣、二是自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主角，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在實(shí)踐、操作探究中形成知識(shí)體系，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

從教師方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的模式是在課前利用教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論，并通過(guò)在線方式與教師進(jìn)行討論，在課前就完成了知識(shí)的傳遞，而在課堂上通過(guò)學(xué)生展示、教師檢查評(píng)議，完成知識(shí)內(nèi)化，課后完成知識(shí)的鞏固和拓展。而對(duì)照班級(jí)的模式是課堂進(jìn)行知識(shí)傳遞，課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和拓展。顯然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)效率高，有效性好。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職教學(xué)專業(yè)課教學(xué)有效性的思考

翻轉(zhuǎn)課堂具有有效性的前提是教師有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，要能科學(xué)地分解教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并把教材中的知識(shí)點(diǎn)吃透，然后進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以短小簡(jiǎn)練的微課，視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，能融會(huì)貫通，了解本學(xué)科本專業(yè)的前沿知識(shí)和進(jìn)展?fàn)顩r。另外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還需要教師掌握相關(guān)的信息技術(shù)，特別是要掌握通過(guò)錄屏軟件制作微課視頻的技巧。尤其對(duì)于中職學(xué)生，自控能力較弱，對(duì)純理論知識(shí)的理解能力不足，就要求教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平出發(fā)，合理、科學(xué)地分解知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握，教學(xué)的組織都有很高的要求。

目前，本課題組只對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程——《PLC控制技術(shù)》進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂有效性實(shí)踐探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所有專業(yè)課程中推廣使用還有待進(jìn)一步研究。

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