夏曉謙

摘 要：PLC控制技術(shù)現(xiàn)在越來越成為高職高專教育機電一體化及相關(guān)專業(yè)的核心課程，但是由于教材，設(shè)備以及實習(xí)條件的限制，學(xué)生往往只能學(xué)習(xí)到皮毛或孤立的簡單程序編程，遠不能滿足企業(yè)要求，筆者通過長時間在PLC控制技術(shù)教學(xué)課題采用PLC項目小組教學(xué)法與分享模式進行結(jié)合的教學(xué)方式，收效良好。

關(guān)鍵詞：PLC控制技術(shù)；項目小組；分享模式

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0178-01

一、可編程控制技術(shù)教育的瓶頸

隨著微機技術(shù)及智能控制技術(shù)的不斷發(fā)展，工廠自動化程度已經(jīng)愈漸增強。同時，對于工程人員的要求也日益提高，以微處理器為基礎(chǔ)的工控技術(shù)—PLC控制技術(shù)逐漸成為職業(yè)教育中一門重要的專業(yè)課程。然而，由于相關(guān)工程人員綜合能力要求較廣、實踐性較強等原因，在職教中PLC控制技術(shù)的教學(xué)效果不甚理想，主要原因可能包括以下幾點：

1、由于市面上主流的PLC品牌具有種類繁多，產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快等特點。因此，新出版的教材在內(nèi)容以及知識深度上無法跟上產(chǎn)品開發(fā)步伐，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊。

2、現(xiàn)有PLC教學(xué)內(nèi)容偏向于理論化，由于設(shè)備與資源的限制，實訓(xùn)教室無法完全模擬出實際工廠環(huán)境，學(xué)生缺乏整體系統(tǒng)感謝認識，對于整體系統(tǒng)所涉及的相關(guān)知識與問題并沒有一個好的學(xué)習(xí)與總結(jié)，所擁有的職業(yè)能力并不能滿足企業(yè)的需要。

3、由于PLC控制技術(shù)并不是一門獨立的課程，而是一門綜合性科目，其外部設(shè)備還包括機、電、液、氣的控制，以及數(shù)量種類眾多的外圍單元。如果單單將其編程部分孤立起來學(xué)習(xí)，不與其他設(shè)備進行聯(lián)系，收效甚微。

4、由于缺乏分工合作，實際上工控人員的職業(yè)能力需具備分工協(xié)調(diào)與技術(shù)協(xié)商的能力，但是現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容與模式僅僅停留在單兵作戰(zhàn)上，與之相關(guān)的其他關(guān)鍵能力并沒有涉及，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)目的不明確，項目任務(wù)也不夠全面。為了解決上述問題，我認為需要從以下幾個方面進行改良與提高：

首先，對于典型性工程項目需進行課程開發(fā)，以校本教材的形式將其核心技術(shù)及核心能力囊括，并以相應(yīng)的仿真軟件加以輔助[1]，例如軟件MFC-S7-200仿真軟件和工業(yè)觸摸屏組態(tài)，其目的在于虛擬一個工廠環(huán)境，使學(xué)生在一個完整的自動化系統(tǒng)中理解PLC控制技術(shù)以及相關(guān)的控制設(shè)備及關(guān)鍵技術(shù)；其次對于工程項目任務(wù)進行分工協(xié)作，在不同任務(wù)項目中，小組學(xué)生進行輪流換崗。真正實現(xiàn)職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的教學(xué)方式，也能真正理解工廠基本流程：客戶要求→工程分析→方案制定→采購與制造→系統(tǒng)設(shè)計制造→安裝調(diào)試→客戶驗收及優(yōu)化修改→項目完成。本人通過長時間在PLC控制技術(shù)教學(xué)課題采用興趣小組項目任務(wù)教學(xué)法與分享與交流模式進行結(jié)合的教學(xué)方式，收效良好。

二、興趣小組模式，體現(xiàn)團隊與崗位分工

為了提前讓學(xué)生習(xí)慣公司中的團隊文化，適應(yīng)崗位環(huán)境[2]；另一方面也是鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作交流能力，本文提出將理事一體化課題與興趣小組相結(jié)合的教學(xué)模式。這里需要強調(diào)的是專業(yè)興趣小組人員組成方式應(yīng)是“梯形”組合，并不能局限于同一年級或同一專業(yè)，這是由于在實際工廠環(huán)境中組織構(gòu)架大多包含總工程師、項目主管、項目助理、實習(xí)生等多重身份。以年級高低和技術(shù)能力強弱或綜合能力層次將興趣小組成員分為高中低三等，模擬企業(yè)組織構(gòu)架，在項目任務(wù)分工環(huán)境下使得學(xué)生能夠體會不同崗位的不同職責(zé)，也能夠有效打通知識系統(tǒng)的年級封閉性，形成交流與分享性學(xué)習(xí)氛圍。從“孤獨”學(xué)知識變成團隊解決問題的形式進行轉(zhuǎn)化，加強相互互動，交流磋商，碰撞火花。

三、以具體的PLC控制項目為基礎(chǔ)，進行項目發(fā)布會

項目式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式最大的瑕疵點在筆者看來是不能真正激發(fā)學(xué)生參與項目的積極度[3]，只是演化成跟著老師看，跟著老師做，但不能真正對項目內(nèi)涵“吃透”，只是在教師所發(fā)布的項目任務(wù)下按模板按套路走一遍，往往造成學(xué)生知其然不知其所以然。

這個時候就應(yīng)該提高其目標性，針對具體的PLC控制項目，開展以興趣小組為主體對其他同學(xué)進行項目報告會演講活動。將項目開發(fā)內(nèi)容及相關(guān)以一場發(fā)布會的形式演說給其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生。這樣能極大鍛煉興趣小組內(nèi)部團隊協(xié)作能力和組織演說能力，從側(cè)面讓各有所長的同學(xué)都能得到鍛煉，讓興趣小組內(nèi)部成員充分了解項目細節(jié)，真正實現(xiàn)以團隊協(xié)作方式學(xué)習(xí)；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)與分享經(jīng)濟普及的社會氣氛下，這樣的方式恰恰切合新一代學(xué)生樂于表達，樂于分享，樂于合作的生活模式。過去的學(xué)習(xí)方式太過單一，都是單打獨斗，現(xiàn)在以項目發(fā)布會的形式進行分工演說，能有效迎合現(xiàn)代學(xué)生的心理，更能增強學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與課程，學(xué)生與專業(yè)的“粘性”。以互聯(lián)網(wǎng)思維來考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且筆者通過長時間嘗試證明效果優(yōu)良。經(jīng)過長期開展活動來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸增大，學(xué)習(xí)中“攀比”現(xiàn)象與互相“找茬”屢屢發(fā)生。

四、總結(jié)

總之在做好項目化、任務(wù)導(dǎo)向課程教材開發(fā)的同時，我們需將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正激發(fā)出來，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的核心點。在課程學(xué)習(xí)過程中在與其他學(xué)生和團隊摩擦激發(fā)“攀比心理”甚至“互相刁難”的心態(tài)，并最終獲得牢靠的職業(yè)核心能力才是關(guān)鍵。

（作者單位：湖南益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]褚淵博.PLC、觸摸屏仿真軟件在交通信號燈系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用[J].石家莊鐵道職業(yè)學(xué)報，2010，（01）：37.

[2]方芳.現(xiàn)代制造企業(yè)-工廠文化體系建立的探討[J].財經(jīng)界，2013（06）：152.

[3]方芳.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（06）：61

[4]周明虎.項目教學(xué)法的實施與典型案例分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（13）：115