梁金才

【摘要】數(shù)學(xué)是初中基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)、素質(zhì)有著一定的影響。那么如何來(lái)提高初三數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？就數(shù)學(xué)的教學(xué)方法做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

【關(guān)鍵詞】初三數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 方法研究

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)，來(lái)源于生活最終也將運(yùn)用到生活中去，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)建教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的興趣同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。創(chuàng)建教學(xué)情境的方式有兩種，一種是借助教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建，如在進(jìn)行《概率初步》的教學(xué)時(shí)，教師可以以“在我們的生活中是不是常常會(huì)用到概率的知識(shí)呢？如對(duì)某一件事持有猶豫態(tài)度的時(shí)候，你會(huì)用擲硬幣來(lái)決定，那么擲硬幣出現(xiàn)正面和反面的概率各是多少呢？”這樣的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到什么是隨機(jī)事件、什么是概率，這比單純地告訴學(xué)生概率的定義要有趣得多；其次，教師可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境，近幾年來(lái)信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體也越來(lái)越多地運(yùn)用在了我們的生活和教學(xué)中，教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境，既能把抽象的知識(shí)形象化同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行《投影與視圖》的教學(xué)時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很抽象，教師借助自己的語(yǔ)言和粉筆黑板很難描述出來(lái)，但是如果教師能夠利用一些網(wǎng)上的軟件將這些東西制作出來(lái)讓學(xué)生用更清晰的方式認(rèn)識(shí)到什么是左視圖、主視圖、俯視圖，等等，教學(xué)的效果肯定會(huì)更好一些。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、合作式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維、學(xué)習(xí)能力，在這一階段教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，依舊有很多知識(shí)點(diǎn)存在很大難度，如果要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的話可能很難完成教學(xué)的任務(wù)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。所謂合作式學(xué)習(xí)指的是在遇到一些疑難問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生每五六個(gè)人組成一個(gè)合作小組，大家一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究、總結(jié)并得到最終結(jié)論的教學(xué)形式。舉例而言：二次函數(shù)一直是初三教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，很多學(xué)生在遇到此類問(wèn)題時(shí)往往不知如何下手，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立一個(gè)合作小組，就二次函數(shù)容易出現(xiàn)的題目類型、解題方法進(jìn)行探討，總結(jié)出二次函數(shù)中所有的出題方式以及對(duì)應(yīng)的解題技巧，一個(gè)學(xué)生的力量是微小的，但是一組學(xué)生的力量是巨大的。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)也能提升教學(xué)的效率、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后教師最常用的教學(xué)方式之一，它倡導(dǎo)的是在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。舉例而言：在進(jìn)行《反比例函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)為同一層次，教師可以引導(dǎo)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)并要求他們完成“反比例函數(shù)的定義、性質(zhì)、應(yīng)用”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為另一層次，教師可以引導(dǎo)他們完成“反比例函數(shù)的定義、性質(zhì)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，提升這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為最后一個(gè)層次，這個(gè)層次學(xué)生面臨的最緊要的問(wèn)題就是改善學(xué)習(xí)方法、提升數(shù)學(xué)成績(jī)，所以教師可以不對(duì)這一部分學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)觀察他們的學(xué)習(xí)方法有沒(méi)有問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么疑惑，及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，保證他們能夠有所收獲。分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是指采取更適合學(xué)生的方式來(lái)教學(xué)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提升。

四、合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

初三的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要對(duì)初中一二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，所以初三的學(xué)生會(huì)很忙，如果教師對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有一個(gè)良好規(guī)劃的話，教學(xué)的質(zhì)量肯定很難提升。那么教師應(yīng)該如何來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃呢？首先，是初步復(fù)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步復(fù)習(xí)時(shí)不要一味地要求學(xué)生解決那些難題、大題，而是讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容自己來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)、去掌握基礎(chǔ)的知識(shí)；其次，是二輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己這三年的知識(shí)去解決一些疑難問(wèn)題，提升學(xué)生的解題能力；再次，就是總復(fù)習(xí)，在一輪、二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底和解題能力，這一輪則要重點(diǎn)提升學(xué)生的解題效率，教會(huì)學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)解決更多的問(wèn)題。當(dāng)這三輪復(fù)習(xí)完成之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然也能得到大幅度提升，所以教師一定要注重復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。

初三的數(shù)學(xué)教學(xué)，它不僅包含了學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、總結(jié)，初三還是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，希望各位數(shù)學(xué)教師能夠重視起教學(xué)方式的運(yùn)用，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試，2011，（8）：69.