摘要：新課程改革不僅給農(nóng)村教育帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，更對(duì)農(nóng)村教育提出了更加嚴(yán)格的要求。新課改背景下，如何更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們一線教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。本文分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的教學(xué)方法，旨在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；有效

有效課堂教學(xué)方法是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么新課改背景下，什么樣的教學(xué)方式才能促使課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、 有效課堂教學(xué)方法之情景教學(xué)法

情景教學(xué)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知。如果把知識(shí)比作食鹽的話，那么情景教學(xué)就猶如含有食鹽的美食，人們單吃食鹽，肯定會(huì)是難以下咽，但是會(huì)津津有味地享受美食，應(yīng)用到課堂教學(xué)中也是一樣，學(xué)生們單獨(dú)學(xué)習(xí)知識(shí)可能會(huì)感覺(jué)生澀難懂，但是會(huì)在教學(xué)情景中比較輕松地構(gòu)建知識(shí)體系，因此我們教師一定要借助情景教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

例如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》，我們教師可以應(yīng)用多媒體課件出示生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體課件展示的直觀、形象的教學(xué)情景中知道角的各部分的名稱(chēng)，明白角的大小與角的兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)系。如生活中的剪刀；如鐘面上時(shí)針與分針，分針與秒針之間形成的角；如教室或者學(xué)生家中臥室的墻角等等。通過(guò)這些情景圖片的展示，學(xué)生能夠辨認(rèn)出生活中的角，尤其是剪刀的一張一合，更能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解角的大小與角的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角的兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)這一定律。

例如教學(xué)《觀察物體》，我們教師同樣可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中正確辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。教師可以將六面是不同顏色的魔方帶進(jìn)教室，放到講臺(tái)上，然后提問(wèn)不同位置上的學(xué)生，他們看到的魔方的顏色，在直觀實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同角度觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。如果教室的座位比較集中的話，假設(shè)我們觀察一個(gè)小汽車(chē)，教師可以通過(guò)多媒體課件展示從汽車(chē)的正上方，正前方，正左方，正右方和正后方等方向上看到的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在情景圖片中正確判斷從不同位置觀察的物體形狀。

二、 有效課堂教學(xué)方法之小組合作教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提倡合作、探究的教學(xué)方式，小組合作教學(xué)法能最大限度地促使學(xué)生展開(kāi)互幫互助，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，因此我們教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，促使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式構(gòu)建知識(shí)體系。布置小組合作任務(wù)之前，我們教師可以將學(xué)生分為若干組，每組四人，小組中的每一人都有明確的分工，有小組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)匯報(bào)小組結(jié)論的，有監(jiān)督小組紀(jì)律的。通過(guò)合理的分組，明確的分工來(lái)提高小組合作的效率。

例如教學(xué)《長(zhǎng)度單位》，我們教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式用不同的物品做標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度，如教師想要知道數(shù)學(xué)教材的寬度，小組中的同學(xué)分別以曲別針、圓形卡片、正方形卡片和三角形卡片進(jìn)行測(cè)量，小組中的成員分別記錄自己的測(cè)量結(jié)果，然后四人互相討論為什么都是測(cè)量數(shù)學(xué)教材的寬度，但是最后測(cè)量出的結(jié)果卻是不一樣的？

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式用不同物品測(cè)量不同物體的長(zhǎng)度，如用曲別針測(cè)量數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)度，數(shù)學(xué)教材的寬度，鉛筆盒的長(zhǎng)度，鉛筆盒的寬度，用橡皮測(cè)量數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)度，數(shù)學(xué)教材的寬度，鉛筆盒的長(zhǎng)度，鉛筆盒的寬度等等。這樣，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式經(jīng)歷過(guò)了一系列的實(shí)踐探索之后，就會(huì)深深體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

三、 有效課堂教學(xué)方法之分層教學(xué)法

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，他們因?yàn)檫z傳基因、家庭教育、性格習(xí)慣等方面的原因，在認(rèn)知能力和理解能力方面是不一樣的，所以課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，因材施教地展開(kāi)分層教學(xué)，從而確保課堂教學(xué)能夠真正地面向全體學(xué)生。

首先是教學(xué)目標(biāo)分層，就是在設(shè)計(jì)好正常的三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行分層，如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，設(shè)計(jì)好知識(shí)與態(tài)度、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)后，確保全體學(xué)生能夠做到正確讀寫(xiě)鐘面上的幾時(shí)幾分，知道1小時(shí)等于60分；確保大部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)間的過(guò)程中提高動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用的能力，確保一部分學(xué)生明白時(shí)間的重要性，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、不浪費(fèi)時(shí)間的習(xí)慣。

其次是課堂練習(xí)分層，就是循序漸進(jìn)、由易到難地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目。促使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂練習(xí)學(xué)有所獲。

綜上所述，課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師要不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷創(chuàng)新，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，在切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

魏菊紅，甘肅省蘭州市，城關(guān)區(qū)二營(yíng)學(xué)校。