摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，在教育領(lǐng)域中教學(xué)方式的更新成為了教學(xué)者們一直探討的話(huà)題。隨著探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教師教學(xué)提供了新思路。鑒于此，本文對(duì)探究式教學(xué)模式的概述進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)師生之間的交流、建立問(wèn)題情境、組織合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教師課堂地位等策略，旨在為了更好的提升現(xiàn)今分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的質(zhì)量獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要階段之一，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的提升、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)都處于發(fā)展的重要階段。而探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠不斷的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。因此，分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用成為現(xiàn)今較熱的話(huà)題，而如何將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問(wèn)題。

二、 探究式教學(xué)模式的概述

探究式教學(xué)模式就是以“自主、探究、合作”為教學(xué)工作的基本理念，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)π枰莆盏闹R(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)已經(jīng)通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到共同合作解決問(wèn)題和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間不但在學(xué)術(shù)上能夠進(jìn)行交流，還能夠進(jìn)一步的提升情感的交流。

三、 探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

探究式教學(xué)在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中一共有五個(gè)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一） 加強(qiáng)師生之間的交流

在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，有很多教師會(huì)認(rèn)為探究式中的合作討論，是學(xué)生與學(xué)生之間的合作討論，因此，就弱化了教師在課堂的功能性。所以，在教學(xué)中要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。例如，當(dāng)教師進(jìn)行浙教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《從自然數(shù)到有理數(shù)》的教學(xué)時(shí)，首先在上課之前教師讓學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)學(xué)生對(duì)有理數(shù)與自然數(shù)的概念就有了簡(jiǎn)單的了解。其次，教師在黑板中將這部分內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。討論過(guò)后不同的小組，對(duì)有理數(shù)的概念有不同的理解。最后，就需要與學(xué)生進(jìn)行探討。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的思考思路，找出學(xué)生在探索中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，最終幫助學(xué)生真正理解有理數(shù)的含義及意義。

（二） 建立問(wèn)題情境

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新問(wèn)題的時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定，只有這樣學(xué)生才能夠在環(huán)境中受到潛移默化的影響。如果學(xué)生單純的根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，學(xué)生只能夠記住最簡(jiǎn)單的概念意義。這時(shí)就需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，就是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思考。這樣的方法能夠讓學(xué)生在探究式教學(xué)中更加專(zhuān)注的融入到尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，避免出現(xiàn)由于課堂自由度較大，學(xué)生在教學(xué)中不能夠及時(shí)的融入環(huán)境的情況。例如，當(dāng)教師進(jìn)行浙教版九年級(jí)上冊(cè)《相似三角形》的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)引入提問(wèn)的方法，引出相似三角形的內(nèi)容。教師先通過(guò)向?qū)W生舉出幾個(gè)三角形的例子，這些例子中有的是相似三角形，有的則不是，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)小組討論過(guò)后，有的學(xué)生小組是從形狀相似判斷，有的學(xué)生小組是從長(zhǎng)度相等判斷。教師根據(jù)學(xué)生的不同理解，教師進(jìn)行講解“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了相似多邊形的定義及記法?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下?！睂W(xué)生回答“對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例的兩個(gè)多邊形叫做相似多邊形。相似多邊形對(duì)應(yīng)邊的比叫做相似比?！苯處熁卮稹昂芎?，請(qǐng)問(wèn)相似多邊形指的是哪些多邊形呢？”學(xué)生回答“只要邊數(shù)相同，滿(mǎn)足對(duì)應(yīng)角相等、對(duì)應(yīng)邊成比例的多邊形都包括?！苯處煹馈坝纱丝磥?lái)，相似三角形是相似多邊形的一種。今天，我們就來(lái)研究相似三角形?！?/p>

（三） 組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)中的重要一步，能夠不斷的提升學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在合作中用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自身的觀(guān)點(diǎn)。既能加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)相互之間交換意見(jiàn)與建議能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生只有通過(guò)思考、推翻、再思考的過(guò)程，才能真正的將知識(shí)徹底掌握。例如，當(dāng)教師進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生自行討論什么是二次函數(shù)，學(xué)生能夠通過(guò)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)二次函數(shù)有一定的了解，在談?wù)撝杏械膶W(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)的定義試著推出二次函數(shù)的定義；有的學(xué)生則認(rèn)為能夠根據(jù)坐標(biāo)圖像推導(dǎo)出函數(shù)的表達(dá)形式。學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，紛紛對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，并加以談?wù)?。教師需要根?jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)生的多個(gè)角度進(jìn)行二次函數(shù)的解釋。教師通過(guò)正確方式的推導(dǎo)講解，讓學(xué)生通過(guò)討論的形式，對(duì)小組內(nèi)的研究進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)彼此之間的討論，能夠分析出自己思路中正確或者錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生加深理解。

（四） 加強(qiáng)教師課堂地位

探究式教學(xué)具有一定的自主性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生的課堂主體地位有所提升。但是，這并不是代表教師就要弱化在課堂中的地位，教師只不過(guò)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。更應(yīng)針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的自由、懶散的狀態(tài)加以管理，避免出現(xiàn)無(wú)序課堂的情況。例如，教師在教學(xué)中，首先在課堂前要組織學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，自我理解。其次，在課堂上當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，教師要走到學(xué)生中間，既能夠聽(tīng)學(xué)生的討論思路，也能夠?qū)糜懻摃r(shí)間投機(jī)取巧的學(xué)生進(jìn)行管理約束。最后，教師利用小測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行考察，不斷的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知與了解。

四、 結(jié)論

分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生探究式思維的培養(yǎng)、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平上有著積極的作用。對(duì)探究式教學(xué)的探究與提升也有著重要意義。但在此過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間的交流、建立問(wèn)題情境、組織合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教師課堂地位等策略的應(yīng)用，能夠避免由于教師教學(xué)模式死板導(dǎo)致的初中教學(xué)的模式化、僵硬化，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量都有一定的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

董希昌，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第三中學(xué)。