摘要：構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是對(duì)教師的要求，也是教育工作有效開展的重要基礎(chǔ)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，構(gòu)建和諧師生關(guān)系還存在很多制約因素，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧。文章對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系進(jìn)行了研究和探討，簡(jiǎn)要分析了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的影響因素，提出了一些有針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：和諧師生關(guān)系；影響因素；構(gòu)建策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，堅(jiān)持“以人為本”已經(jīng)成為重要的教育理念，如何更有效的開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有重要的基礎(chǔ)性作用，也得到了廣大教師的認(rèn)可，但在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，仍然存在很多制約因素，導(dǎo)致構(gòu)建和諧師生關(guān)系受到極大的影響，需要引起高度重視，特別是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過深入分析構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一系列制約性因素，積極探索更加有效的構(gòu)建方法和策略，努力通過卓有成效的改革性和創(chuàng)新性舉措，最大限度構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為更好的開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

一、 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的影響因素

一是師生心理距離較遠(yuǎn)。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)教師都十分重視構(gòu)建和諧師生關(guān)系，而且也采取了一些有效的措施，但當(dāng)前有一些教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，與學(xué)生的心理距離相對(duì)較遠(yuǎn)，表面看起到師生關(guān)系比較和諧，但卻只是一種表面現(xiàn)象。究其原因，最根本的就是一些教師沒有把學(xué)生當(dāng)成親人、朋友來看待，而且也沒有從內(nèi)心深入與學(xué)生進(jìn)行平等相處，導(dǎo)致表面上很和諧，但實(shí)際上師生關(guān)系具有和諧的要求仍然有很大的差距。這是當(dāng)前構(gòu)建和諧師生關(guān)系比較突出的問題，而且也是至關(guān)重要的影響因素之一，需要教師給予高度重視，一定要拉近與學(xué)生的心理距離。

二是個(gè)別教師不夠民主。對(duì)于教師來說，在處理師生關(guān)系的過程中，一定要營(yíng)造民主的氛圍，而且也要多傾聽學(xué)生的想法和呼聲，只有這樣，學(xué)生才能更加依賴教師，進(jìn)而使師生關(guān)系更加和諧。但從當(dāng)前一些教師的情況來看，有一部分教師在處理師生關(guān)系方面缺乏民主，學(xué)生的主體地位無法得到有效的發(fā)揮，這說明個(gè)別教師的工作作風(fēng)缺乏民主。比如在處理班級(jí)上的一些事務(wù)時(shí)，很多教師都不會(huì)征求學(xué)生的意見和建議，教師具有很強(qiáng)的主觀性，很多都是采取要求的方式；還有一些教師在具體的教學(xué)過程中，缺乏“以人為本”，沒有從學(xué)生的角度想問題，也沒有從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)開展教學(xué)，同樣不利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，需要引起教師的重視。

三是忽視情感關(guān)系建立。從總體上來看，人與人之間是平等的，這種差別只是“師”與“生”社會(huì)角色上的差別，從人格的意義上看，學(xué)生是與教師平等的、同樣具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教師和學(xué)生在人格尊嚴(yán)上有超乎于社會(huì)角色之上的平等性。但從當(dāng)前一些教師來看，無論是在教學(xué)過程中，還是在教學(xué)之外，盡管重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，但卻沒有與學(xué)生建立比較好的情感關(guān)系，比如一些班主任在開展班級(jí)管理的過程中，對(duì)于一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能動(dòng)之以情、曉之以理的進(jìn)行引導(dǎo)，而更多的是采取教育的方式，甚至個(gè)別教師還出現(xiàn)了體罰學(xué)生的現(xiàn)象。還有一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力缺乏深入的調(diào)查和分析，不能從學(xué)生的角度開展卓有成效的心理健康教育和引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間沒有形成“同理心”，同樣會(huì)制約和諧師生關(guān)系的建立。

二、 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的優(yōu)化策略

一是更加注重拉近心理距離。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，教師一定要更加注重拉近與學(xué)生的心理距離，通過“心連心”使和諧師生關(guān)系得到升華。這就需要教師無論是在班級(jí)管理，還是開展教學(xué)活動(dòng)過程中，以及日常生活的情況下，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，牢固樹立責(zé)任意識(shí)，用心與學(xué)生進(jìn)行接觸，用心開展教學(xué)活動(dòng)。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和分析，多了解學(xué)生的心理情況，對(duì)學(xué)生的心理需求有更加深入的了解，教師也要更多的向?qū)W生敞開心扉，使教師與學(xué)生之間形成心理契合，學(xué)生就會(huì)更加信賴和信任教師，和諧師生關(guān)系必然會(huì)得到加強(qiáng)。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題和矛盾的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)更加重視與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，要像父母對(duì)待孩子一樣，給予更多的感情投入，這就會(huì)拉近教師與學(xué)生的心理距離。

二是更加重視教師民主作風(fēng)。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，教師一定要通過民主來促進(jìn)和諧，這種民主要更多的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)生的信任以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注。比如在開展班級(jí)管理的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來，在制定班級(jí)管理制度的過程中，多傾聽學(xué)生的意見和建議，并且將學(xué)生的好建議融入到班級(jí)管理制度中來，學(xué)生既有被尊重、被重視的感覺，而且由于自己提出了班級(jí)管理意見和建議，也會(huì)更加自覺的奠定管理制度。再比如在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)于應(yīng)用什么樣的教學(xué)方法，也可以征求學(xué)生的想法，既有利于營(yíng)造民主氛圍，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是更加重視建立情感關(guān)系。情感教育已經(jīng)成為一種科學(xué)的教育模式，特別是對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系來說，與學(xué)生建立情感關(guān)系更具有針對(duì)性和實(shí)效性。這就需要教師一定要更加重視對(duì)學(xué)生的贊美、溝通和寬容，要帶著感情開展班級(jí)管理工作和教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，向?qū)W生傾注更多的感情，學(xué)生自然會(huì)感同身受。比如教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)策略，對(duì)于那些“學(xué)困生”，教師應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)他們的激勵(lì)和表揚(yáng)，哪怕只是取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，也要給予贊賞；再比如對(duì)于一些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要更多的進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化“情感式”引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，使學(xué)生被感化，進(jìn)而改正自己的錯(cuò)誤。

綜上所述，構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有十分重要的價(jià)值，不僅有利于教學(xué)工作的深入開展，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于廣大教師來說，一定要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面下工夫，要針對(duì)解決構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一系列制約因素，積極探索更加有效的方法和策略，特別是要在更加注重拉近心理距離、更加重視教師民主作風(fēng)、更加重視建立情感關(guān)系“三個(gè)更加”方面努力，切實(shí)發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為更好的開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。

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作者簡(jiǎn)介：

王彩麗，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣回民小學(xué)。