摘要：微課作為一種特殊的教學形式使其在小學科學課程中的運用得到越來越多的關(guān)注。由于實驗是科學課的重要教學方式，在科學實驗中深開發(fā)和巧運用微課對實驗教學的開展會帶來新的活力。

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)狀；策略

這是一個“微”行其道的時代，微信、微博、微電影等浸染著我們的生活文化。教育作為文化傳播和創(chuàng)造的有效途徑和方式，趕上這股“微”潮流也是順勢而為。放眼教學一線，被教育工作者們熟知而后行的非 “微課”莫屬了。

一、 “微課”由來

“微課程”——教師在短時間內(nèi)把精煉聚焦的教學內(nèi)容提供給學生用以達成教學目標。隨著國內(nèi)對微課程的本土化研究越發(fā)走向理論與實踐的整合，“微課”的概念也隨之被提出。目前，在這一領(lǐng)域，胡鐵生老師的系統(tǒng)研究和實踐是最為廣泛傳播和引用的。胡鐵生老師提出“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。一般情況下，我們最為常見和使用的是教師運用錄屏軟件或手機直接拍攝的類似PPT模式的視頻型微課，其中涵蓋了教學過程中所需要的各類資源和素材。由此可見，“微課”在某種意義上是適應(yīng)課堂教學實際也滿足廣大師生教與學需求的教學過程的子系統(tǒng)。

二、 微課與科學實驗教學的整合現(xiàn)狀

科學實驗探究環(huán)節(jié)中整合微課是值得進一步研究的一大領(lǐng)域。之所以說“值得進一步研究”，首先則是由于其自身的屬性決定——實驗是小學科學兩大學習方式之一，要讓微課在科學課堂中真正發(fā)揮作用則必須將其與實驗相整合。微課在小學科學課程中的運用已有了相關(guān)的可考案例，但遠沒有達到形成系統(tǒng)成熟的研究層面。具體情況如下：在中國知網(wǎng)以“小學科學”和“微課”兩個并含主題進行搜索發(fā)現(xiàn)，在2014年到2017年間，關(guān)于小學科學課程結(jié)合微課教學的文獻有48篇，其中，有關(guān)實驗教學的內(nèi)容則少之又少，不足5篇。

針對前文所述的微課與科學實驗教學的整合現(xiàn)狀，結(jié)合文獻整理以及對一些課例的觀摩學習，筆者從以下幾方面淺略談?wù)勎⒄n在科學實驗教學中的運用策略：

1. 突出科學探究要素，保障實驗的探究性

首先，在教師組織和引導下，學生帶著問題和假設(shè)進入研究“杠桿是否一定省力，如何才能省力？”的實驗探究過程。接下來，學生要開始制訂計劃，此時，微課可以出場：先簡要回顧前兩個步驟，隨后展示所需的實驗材料，學生可以一邊觀看微課一邊熟悉手邊的材料，之后停止播放微課，給學生一定的思考和討論時間。在師生互動確定實驗計劃后，再啟動微課，厘清實驗思路以及提示操作注意點。到此，前三個步驟完成，馬上進入動手實驗過程，亦即學生要通過小組合作邊操作邊記錄從而得出可靠的結(jié)論。為了給學生一定的摸索和鍛煉機會，先讓其在規(guī)定的時間內(nèi)自行操作，記錄以及分析。事實是，幾乎每個小組都會遇到不一樣的問題，有的是操作問題，有的是記錄和分析出了問題導致結(jié)論不正確。所以，在“收集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論”三個步驟中，微課可以通過講演的方式暴露上述問題，使得學生能夠直視自己的問題，然后再次給學生機會動手實驗作出修正。接著，就是學生個人或小組進行表達交流，有時話到嘴邊也不太能順暢表達出來，或是一個小組的學生都是重復(fù)一個話題點進行交流。鑒于此，教師可以重新無聲播放微課，學生沿著“提出問題—作出假設(shè)—制訂計劃—收集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論”的軸線進行匯報交流，激活實驗過程的同時提高表達水平。最后，到了“遷移運用”和“反思評價”步驟時，微課可以提前出示一些實驗情境型的問題，學生以此來發(fā)散思維，鞏固新知，反思評價自己的學習收獲。當然，不同的實驗內(nèi)容，微課可以作不同的設(shè)計和組織安排，但所起到的作用都要能突出科學探究要素，使得學生在微課的幫助下經(jīng)歷一個更加立體化的實驗探究過程。

2. 適應(yīng)學生學習風格，提高課堂學習效率

以往，微課常常是教師自導自講的方式針對某個知識點或操作要點進行一板一眼的講授。這樣的微課雖然有了畫面感，但缺乏趣味性和互動性，可能并不太適合小學生的學習風格。因此，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容來設(shè)計更貼合學生認知風格的微課。按照戴爾的學習金字塔理論，用“聲音、圖片”的方式學習，學習效果可以保留20%。學生用“示范”方式學習，可以記住30%的學習內(nèi)容?！白鲋袑W”，則可以達到75%的學習保有率?？茖W實驗本身就是“做中學”的過程，而微課則可以提供聲音、圖片和示范，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整微課語言和畫面的互動性和形象感，增加微課的情境性則更利于學生對學習信息的吸收。依舊以“研究杠桿的秘密”這一探究實驗為例，比如在“提出問題—作出假設(shè)”步驟中，微課的語言可以如下組織：“剛才，同學們像一個小小科學家那樣圍繞杠桿的作用提出了一個個很寶貴的問題，而且大家都很想去解開杠桿是不是一定會省力這個秘密。在未找到答案前，大家作出的假設(shè)都有可能是正確的，讓我們拭目以待吧！”在播放上述話語的同時，微課視頻中則出現(xiàn)寫有不同問題和假設(shè)的PPT，并動態(tài)模式表示出所要研究的問題以及幾種假設(shè)的對比圖。此外，如果在合適的時機帶學生進入某種情境，譬如杠桿作用的遷移運用部分，微課可以展示一臺不平衡的托盤天平，引發(fā)學生思考，提出平衡天平的方法，然后微課再演示如何利用杠桿原理平衡天平。

3. 適當開發(fā)課外實驗，增進學生體驗性

其實，科學實驗不光是課堂上用配套材料完成的課內(nèi)實驗，還包含了課堂外需要學生自己籌備材料完成的課外實驗。但有時客觀條件或主觀因素問題會導致課外實驗完成的數(shù)量和質(zhì)量都受影響。在這種情況下，可以發(fā)揮學生主動性去開發(fā)課外實驗的微課。只要學生在進行課外實驗的同時，配以恰當?shù)恼Z文說明，并經(jīng)由父母等家長協(xié)助用手機攝制即可完成微課。比如，在學習完《杠桿的秘密》后，學生接下去會有一個課外制作小桿秤的實驗。第二天，完成的學生會把自制的小桿秤交上來，但他制作的過程是不可見的，這樣就少了很多可以分享的東西。如果，利用微課把材料準備，制定方案和制作桿秤和用桿秤稱量物品的過程展示出來，那么學生對科學的體驗就會煥然一新。

微課已然不是新事物，但其可以作為一種特殊的教學形式在小學科學課程中得到越來越多的關(guān)注和運用。且由于實驗是科學課的重要教學方式，在科學實驗中深開發(fā)和巧運用微課對實驗教學的開展會帶來新的活力。

作者簡介：

宋佳音，江蘇省蘇州市，吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學。