單世達(dá)　佟可嘉

摘 要：隨著人本思想的不斷發(fā)展和完善，人本主義的思想理念在實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力營造良好的教學(xué)氛圍，采取豐富靈活的各種手段，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)和善于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：人本思想 高中教育 教學(xué)管理

高中教育歷來受到人們的廣泛關(guān)注，它關(guān)系到孩子的前途和未來。隨著素質(zhì)教育的推廣，人本主義的思想在高中教育教學(xué)管理中的作用越來越被人們重視。[1]

一、人本思想的基本特點(diǎn)

1.人本性

現(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想。這一思想的基本精神是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系?！痹谶@種管理理論的指導(dǎo)下，學(xué)校管理必須突破傳統(tǒng)的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式。實(shí)行人本管理，把人作為學(xué)校管理活動的主體，有利于教師、學(xué)生自主、自律及民主參與意識的增強(qiáng)。[2]

2.情感性

美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論，前蘇聯(lián)的“合作教育”，現(xiàn)代的“和諧教育”等都論述了良好的管理關(guān)系在教育教學(xué)中的作用。良好的管理關(guān)系必須依靠濃厚的情感來維系。重視“感情投資”，以情感人，使被管理者因感到溫暖而把學(xué)校當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個人人“愛家”、人人“報家”的“家庭式”的組織。

3.創(chuàng)造性

人本思想的管理要因人因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。對變化著的學(xué)校軟環(huán)境，管理措施、管理手段也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。整個管理活動既要考慮被管理者的思想、心理動態(tài)，又要考慮不同教育對象的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。因此，“以人為本”的學(xué)校管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注教育對象的日常生活、工作學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，實(shí)行創(chuàng)造性的管理。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂，以學(xué)生為本

教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。我們要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個人的具體情況如知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知需求和興趣特長等來分層制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用不同的方式方法進(jìn)行分層教學(xué)。那么有哪些行之有效的辦法來提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生更喜歡課堂成為課堂的主人呢？

1.建立良好的師生關(guān)系。形成良好的師生關(guān)系是營造課堂氛圍的基礎(chǔ)和保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師要注重建立與學(xué)生之間相互信任、平等、尊重又互相幫助支持的關(guān)系，為學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)在課堂上的主體地位搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和平臺，從而使學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在具體的應(yīng)用中教師要做到：第一，在學(xué)生面前要誠實(shí)地表達(dá)自己，把自己真實(shí)的想法和情感傳遞給學(xué)生但并不是要求學(xué)生的服從與接受，而是與學(xué)生平等地交流，坦誠相待。第二，接受學(xué)生的觀念和想法。師生關(guān)系是相互的雙向的，教師一方面要。把自己的情感和想法傳達(dá)給學(xué)生，另一方面也要接受學(xué)生傳遞過來的各種思想和觀念，真正的與學(xué)生互動交流。

2.尊重學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生在思考問題的方式、知識體系的構(gòu)造等方面都不一樣，最佳的學(xué)習(xí)方式、擅長的學(xué)科也因人而異，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個性，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的共性。對于學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生教師要理解和尊重其學(xué)習(xí)上的困難，對其提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，促進(jìn)其縱向發(fā)展。不僅是在教學(xué)課堂中，在習(xí)題的選取上教師也要注意選擇不同的難度滿足不同層次不同階段學(xué)生的成長需求，避免出現(xiàn)把過難的題目布置給學(xué)生而造成學(xué)習(xí)積極性和自信心降低的后果。

三、提高教學(xué)質(zhì)量，以教師的終身發(fā)展為本

高中教育教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量的提高是非常重要的一項(xiàng)工作。教學(xué)質(zhì)量的提高要依靠教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和投入，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、長期發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。

1.認(rèn)真落實(shí)各年級各學(xué)科小組的集體備課活動。每周固定時間段來進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)要對下周教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行研究和討論，活動結(jié)束之前把相應(yīng)的對策進(jìn)行整理上傳到各年級學(xué)科小組群中，供每個教師后期查看以及校領(lǐng)導(dǎo)抽查。

2.積極推動教育專題講座活動。學(xué)校可以安排本校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理論觀念新穎或者班主任工作出色的教師開設(shè)相關(guān)專題進(jìn)行面對全校教師的講座，充分發(fā)揮集體中先進(jìn)個人的帶頭作用。每個季度學(xué)校至少要請校外知名專家學(xué)者或優(yōu)秀個人來學(xué)校為本校教師開展教育專題講座，使得本校的教學(xué)理念和教學(xué)模式及時更新，將更多的教學(xué)資源進(jìn)行融匯貫通為本校所用。

3.加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷。教師的職業(yè)特性決定他們精神層面的需求較高，特別是高三的教師精神壓力比較大，他們更希望得到比如領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同行的尊重、自我的實(shí)現(xiàn)等。所以學(xué)校在管理過程中要注意對教師施以人文關(guān)懷，加強(qiáng)教師的情緒管理，通過工作及生活中對教師的關(guān)心鼓勵和幫助提高教師工作的積極性，充分發(fā)揮工作的主觀能動性，提高各項(xiàng)教學(xué)工作的效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、建立健全人本管理制度

1.強(qiáng)化人本管理意識。過去的管理模式把人當(dāng)做工具或手段，忽視了人的作用。人本管理突出人在管理中的地位，以人為中心進(jìn)行管理。高中教育教學(xué)管理中要更新觀念，把教師和學(xué)生真正當(dāng)做有思想有行動力的人，尊重教師和。學(xué)生，依靠共同的努力取得教學(xué)進(jìn)展，并以教師和學(xué)生的全面、終身發(fā)展為管理的最終目標(biāo)。

2.合理進(jìn)行教育評價。教育評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)和教育的效果形成認(rèn)知，促進(jìn)其找出自身不足并進(jìn)行改善。除了通過每個學(xué)期的期中、期末考試等對學(xué)生掌握知識水平進(jìn)行評價之外，各學(xué)校各班級都要有適合自己的評價制度，正確反映學(xué)生的實(shí)際情況。比如班主任可以對學(xué)生交流合作的能力進(jìn)行評價等。評價的過程要公開公正，評價的內(nèi)容要包括學(xué)生德智體美勞等多個方面，評價的功能要注重形成性作用，評價的手段要從實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合。適當(dāng)?shù)慕逃u價結(jié)合一些鼓勵措施可以促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生個人的全面和諧發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，人本思想在高中教育教學(xué)管理中產(chǎn)生了積極的作用和影響。它適應(yīng)社會發(fā)展和時代進(jìn)步的新要求，對學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，對教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要的保障。我們要在實(shí)踐中不斷落實(shí)和完善人本主義的思想，讓它更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳·巴特爾.關(guān)于我國研究生教育區(qū)域差異的思考[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（03）.

[2]貢和法.是簡單的回歸還是有價值的提升——節(jié)研究課引發(fā)的思考[J].上海教育科研，2007（06）.