摘要：每學(xué)期，我校都要開展“高效課堂展示活動(dòng)”。在我們語(yǔ)政組的“高效課堂展示活動(dòng)”中，我聽了不少語(yǔ)文課，再結(jié)合我平時(shí)的上課情況，我深感我校的語(yǔ)文老師在自己的教學(xué)中，都能嚴(yán)格地按照學(xué)校的四環(huán)教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)預(yù)檢——合作學(xué)習(xí)——小結(jié)拓展——反饋練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)是齊全的，但小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)落實(shí)的不是很實(shí)，每組討論發(fā)言的總是那幾個(gè)優(yōu)秀生，每組中的學(xué)困生只是個(gè)組員而已，他們并未在合作學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)，也就是說(shuō)并未參與到合作討論當(dāng)中，這樣一節(jié)課下來(lái)，優(yōu)秀的依然很優(yōu)秀，差的仍然很差，高效課堂的高效性就不能得以很好的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小組合作；行動(dòng)

那么怎樣才能迅速有效地讓學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)，讓高效課堂得以充分體現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議供同行們參考。

一、 重視學(xué)困生，走進(jìn)學(xué)困生的心里

我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)困生大部分是留守兒童，爸爸媽媽常年在外打工，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)生活等照顧不到，而爺爺奶奶一是疼惜孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求不夠嚴(yán)格，二是自己文化水平太低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)上的疙瘩越結(jié)越大，成為學(xué)困生。如果老師在課余時(shí)間能用自己一顆熾熱的愛心、耐心地去關(guān)心、呵護(hù)學(xué)困生，與他們談心、交流，關(guān)心他們的思想、身體、學(xué)習(xí)、生活等情況，這些學(xué)困生就會(huì)打開自己的心結(jié)，信任老師，追隨老師，在老師的要求下，會(huì)積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。盡管他們的發(fā)言開始可能會(huì)比較膚淺，但能堅(jiān)持積極主動(dòng)地參與到小組討論當(dāng)中，大膽地發(fā)表自己的見解，就會(huì)不斷進(jìn)步。

二、 小組成員的分工要明確，要有規(guī)矩

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般優(yōu)秀生表現(xiàn)比較積極，還未等其他同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái)就首先說(shuō)出了自己的意見，其他同學(xué)只是被動(dòng)的接受，那些學(xué)困生本身就不愛說(shuō)，如果有人說(shuō)出了答案他們就更懶得去思考了，整個(gè)討論過(guò)程只是幾個(gè)優(yōu)秀生在活動(dòng)，學(xué)困生始終未動(dòng)起來(lái)，這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)困生的收獲不大。所以在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)老師要定個(gè)規(guī)矩，不要讓優(yōu)秀生先發(fā)表自己的意見，可讓學(xué)困生先說(shuō)出自己的想法，優(yōu)秀生再根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，梳理思路，引導(dǎo)學(xué)困生自己得出較為全面的見解，最后再做總結(jié)發(fā)言，把本組的發(fā)言條理化、深化，使得人人都有收獲。這樣高效課堂的高效性就不會(huì)是一句空話。

三、 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不會(huì)溫故知新。因此，老師要多給學(xué)困生傳授一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就不是那么盲目，而是有的放矢，學(xué)習(xí)的效率就能得以提高。就以預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生的預(yù)習(xí)不能簡(jiǎn)單草率，而要把它當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)他們進(jìn)行精心地指導(dǎo)。我在指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)案的提示，先通過(guò)查字典詞典，弄懂文中生字的讀音、生詞的意思，再通過(guò)反復(fù)閱讀課文，理解課文的思想內(nèi)容，勾畫出文中優(yōu)美的句子或段落等，讓他們有條理地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們的預(yù)習(xí)工作目標(biāo)明確。還要求他們預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方記下來(lái)，以便在課下向同學(xué)請(qǐng)教或在課堂上有重點(diǎn)地聽老師講解，在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。學(xué)困生預(yù)習(xí)充分了，在課堂上就能跟上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在小組合作學(xué)習(xí)討論中，也想說(shuō)，也敢說(shuō)。只要學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)，高效課堂的有效性就不在話下。

四、 多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)

有位哲人說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)上不如優(yōu)秀生，但他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)并不是一無(wú)是處，他們也有自己微弱的閃光點(diǎn)。作為老師應(yīng)有一雙敏慧的眼睛，能及時(shí)地捕捉到這個(gè)信息，并及時(shí)的加以肯定表?yè)P(yáng)。一般學(xué)困生在課堂上很難得到老師的肯定表?yè)P(yáng)，一旦他們?cè)谕瑢W(xué)面前受到老師的肯定和贊揚(yáng)，他們的心里就會(huì)興奮激動(dòng)，也會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的自信心，從而會(huì)更加努力展現(xiàn)自己。比如，我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)困生李××，他平時(shí)作業(yè)不寫，小組合作學(xué)習(xí)很少參與，但有時(shí)他會(huì)冷不丁地對(duì)別人的見解進(jìn)行反駁，看到這一情景，我馬上在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，并要求其他同學(xué)向李××這樣，在小組合作學(xué)習(xí)討論中敢于并勇于發(fā)表自己的看法，因?yàn)榈览硎窃睫q越明。經(jīng)過(guò)我的多次表?yè)P(yáng)，李××同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度大有改變，作業(yè)也開始交了，也愿意與小組同學(xué)一起討論了。老師的肯定表?yè)P(yáng)是學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)的潤(rùn)滑劑，也是高效課堂的潤(rùn)滑劑。

五、 重視集體榮譽(yù)感教育

學(xué)困生一般在學(xué)習(xí)上缺乏團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念，好像本組的學(xué)習(xí)榮譽(yù)與自己關(guān)系不大。針對(duì)這一點(diǎn)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正面教育，讓學(xué)困生明確自己是本組集體中的一員，樹立“組榮我榮，組辱我恥”的思想，真心實(shí)意的投入到對(duì)本組榮譽(yù)維護(hù)的行動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的“全員參與”。有了全員參與，高效課堂就落在了實(shí)處。

總之，讓學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作。如果在教學(xué)活動(dòng)中老師能靈活機(jī)動(dòng)地用自己的熱心、愛心、耐心，關(guān)心他們、呵護(hù)他們，調(diào)動(dòng)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，特別是講求方法技巧地將學(xué)困生帶入小組合作學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮他們身上的閃光點(diǎn)，激活他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)困生進(jìn)步無(wú)形給課堂注入許多活力，這樣高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)真正落在了實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：

馮歲寧，陜西省咸陽(yáng)市，陜西省咸陽(yáng)市武功縣小村鎮(zhèn)南照初級(jí)中學(xué)。