黃少如

[摘 要] “大數(shù)據(jù)”已經(jīng)成為教育界和圖書館界學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，教師如何適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)改革，圖書館如何參與信息化教學(xué)，都是亟待解決的問題。以65所高校圖書館的教學(xué)信息化支撐服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，提倡構(gòu)建高校圖書館教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)服務(wù)平臺(tái)，為教師提供學(xué)科資源建設(shè)、學(xué)科教學(xué)技術(shù)實(shí)踐、學(xué)習(xí)空間，組織管理，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)反饋等服務(wù)，拓展高校圖書館教育與信息服務(wù)職能。

[關(guān)鍵詞] 高校圖書館；高校教師；信息技術(shù)能力；大數(shù)據(jù)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 057

[中圖分類號(hào)] G250 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）03- 0141- 02

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”的發(fā)展，所帶來的慕課、微程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)形式給傳統(tǒng)的教研模式帶來了極大的沖擊，教學(xué)信息化給教育帶來了革命性的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下，教師再教育是最終能將信息技術(shù)深度融入課堂教學(xué)的法寶，是未來高校教師培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[1]。信息化教育時(shí)代給高校教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：信息技術(shù)與教育的深度融合，教師的專業(yè)發(fā)展，角色轉(zhuǎn)變等等，都是高等教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。從中國(guó)知網(wǎng)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的研究大部分集中在中小學(xué)教師方面，高校青年教師上的實(shí)證研究相對(duì)較少。眾多學(xué)者的研究也表明，教師在信息技術(shù)的專業(yè)教學(xué)發(fā)展方面，都存在一定的周期和發(fā)展階段性，有不同的特點(diǎn)和需求[2]。對(duì)高校教師的信息化技術(shù)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)具有必要性和緊迫性。

1 高校圖書館信息化教學(xué)服務(wù)情況調(diào)查

2016年6月對(duì)華南理工大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、廣州商學(xué)院等65所高校圖書館的官方網(wǎng)站進(jìn)行了有關(guān)教學(xué)支撐服務(wù)項(xiàng)目情況調(diào)查，調(diào)查顯示：只有13所高校圖書館為信息化教學(xué)的開展提供了相關(guān)的資源信息服務(wù)，而且內(nèi)容較單一，其中大部分以提供與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源組織為主，只有“東莞理工學(xué)院圖書館”和“廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院”提供了與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)服務(wù)。

調(diào)查顯示：雖然只有20%的高校圖書館提供了信息化教學(xué)參考服務(wù)，卻充分體現(xiàn)了目前高校圖書館在信息化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)是信息化教學(xué)改革的核心，但是，由于受現(xiàn)有條件的局限，無論是民辦高?；蚬k高校，在教師的培訓(xùn)上都沒有引起高度重視，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)亟需進(jìn)行“系統(tǒng)化”構(gòu)建。

2 構(gòu)建高校圖書館教師信息技術(shù)能力服務(wù)平臺(tái)

大部分高校圖書館教學(xué)信息化服務(wù)支撐薄弱，這表明在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的環(huán)境下，為教師開展信息技術(shù)能力培養(yǎng)從學(xué)校層面來講非常必要，也表明高校圖書館在這樣的環(huán)境下，高校圖書館利用其信息資源儲(chǔ)備、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)空間、知識(shí)管理、信息素養(yǎng)教育和服務(wù)方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，有廣闊的教育職能和服務(wù)職能開拓空間。

在國(guó)內(nèi)外許多高校，圖書館員都成為網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)的重要成員，參與和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和新技術(shù)的應(yīng)用，圖書館網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)手段的利用是評(píng)判教學(xué)現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一，這證明了高校圖書館已經(jīng)開始參與和支持教育信息化教學(xué)模式改革。美國(guó)的康奈爾大學(xué)圖書館2013-2017年的信息技術(shù)戰(zhàn)略，西北大學(xué)圖書館2012-2014年的信息技術(shù)戰(zhàn)略，麻省理工大學(xué)圖書館、斯坦福大學(xué)圖書館等的戰(zhàn)略規(guī)劃中，都為了向教學(xué)提供技術(shù)支撐而制定了多媒體技術(shù)應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃，提出了要為教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，信息共享與交流等提供一站式教學(xué)信息服務(wù)與支持，以及跨校合作開展規(guī)劃。這些現(xiàn)象都表明了高校圖書館正在根據(jù)教學(xué)信息化改革的需要重新定位自己，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)教育的變革，努力成為“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下的在線教育主陣地。

2.1 基于軟件服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)教育的拓展和延伸，在“大數(shù)據(jù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)科研的時(shí)代，學(xué)生與教師都必須不斷提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)才能適應(yīng)更加復(fù)雜的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，這是高校圖書館教育職能的發(fā)展與創(chuàng)新的需要。信息素養(yǎng)側(cè)重于信息資源的獲取與利用的能力；而數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)科學(xué)信息的挖掘、采集、重組、管理、分析與利用，協(xié)同與創(chuàng)新的能力，是“信息素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的提高和深化。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建必須從教育主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)出發(fā)，培養(yǎng)教學(xué)工作者的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，是促進(jìn)教學(xué)信息化決策與發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐技能，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程管理平臺(tái)的有效途徑，高校圖書館利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)對(duì)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，幫助教師適應(yīng)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)新服務(wù)是高校圖書館發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2 構(gòu)建學(xué)科專業(yè)專題信息資源平臺(tái)

高校圖書館的核心任務(wù)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息與“大數(shù)據(jù)”的分析、篩選、重組與開發(fā)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)信息資源平臺(tái)，為開展教育信息化和信息技術(shù)教育提供最堅(jiān)實(shí)的保障。第一，高校圖書館擁有豐富的紙質(zhì)資源、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，是一種經(jīng)過整合優(yōu)化的館藏結(jié)構(gòu)資源。第二，根據(jù)本校的學(xué)科教學(xué)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，在學(xué)科專題數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上研制“學(xué)科課程群”、“重點(diǎn)學(xué)科超級(jí)鏈接導(dǎo)引”、“智能搜索引擎”、“智能信息捕捉”等系統(tǒng)的文獻(xiàn)組織，強(qiáng)化學(xué)科信息資源的有序化、鏈接化的導(dǎo)向功能，形成和開發(fā)有專業(yè)特色的專題數(shù)據(jù)庫。

2.3 提供學(xué)科教學(xué)工具技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的發(fā)展，許多高校都針對(duì)教育技術(shù)教學(xué)的發(fā)展開始重視教師們對(duì)教育軟件的引用、應(yīng)用和實(shí)踐的技術(shù)能力。許多高校圖書館為了適應(yīng)于拓展學(xué)科教研服務(wù)和提高服務(wù)質(zhì)量，逐步開展與之相應(yīng)的服務(wù)創(chuàng)新。

技術(shù)的應(yīng)用是教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)，是解決教師們研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵。高校圖書館擁有構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)航平臺(tái)、開發(fā)知識(shí)服務(wù)和技術(shù)研究等職能，并提供各種課程管理平臺(tái)（Moodle，Sakai，Blackboard等）和各種軟件技術(shù)應(yīng)用（Powerpoint，Dreamweaver+ASP，F(xiàn)lashPhotoshop，Authorware等）。這些職能都為了教師的網(wǎng)絡(luò)課堂和MOOCs提供軟硬件技術(shù)設(shè)備和技術(shù)實(shí)踐操作平臺(tái)，高效、便捷地解決信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融入問題，為教師信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)支撐服務(wù)體系。國(guó)外，澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)、英國(guó)的伯明翰大學(xué)、美國(guó)的南伊利諾斯州大學(xué)的Morris，國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)都已經(jīng)把圖書館作為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的技術(shù)和資源支撐平臺(tái)，有效的拓展和深化了圖書館的服務(wù)，積極推動(dòng)了教師信息技術(shù)教學(xué)能力的發(fā)展。

2.4 多功能化“網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)”服務(wù)空間

物理空間的功能多樣化，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)室等，提供了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，不斷的適應(yīng)高校的教學(xué)與科研的發(fā)展要求，創(chuàng)建了一個(gè)發(fā)展交流空間。虛擬共享空間是以用戶為中心和開放獲取為原則，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，提供各種現(xiàn)代信息技術(shù)和各種數(shù)字資源系統(tǒng)等支持用戶的學(xué)習(xí)研究和知識(shí)創(chuàng)作等，創(chuàng)造一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)。它突破了時(shí)間與空間的限制與障礙，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)地交流和共享環(huán)境服務(wù)，融合各種資源和技術(shù)，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)情境中，更有利于提高教師與學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。耶魯大學(xué)圖書館、麻省理工學(xué)院圖書館、杜克大學(xué)圖書館、多倫多大學(xué)圖書館等，都是以為用戶提供智力探索以及學(xué)術(shù)交流的服務(wù)空間為愿景，創(chuàng)造一流的服務(wù)空間。

3 教育團(tuán)隊(duì)是有力的保證

教師信息技術(shù)教學(xué)能力得以常態(tài)化發(fā)展，打造一支有組織的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)是有力的保證。圖書館與信息技術(shù)部門、教師發(fā)展中心、教育技術(shù)中心等協(xié)作，把圖書館LC（Learning Commons）的功能上升到學(xué)校和教學(xué)層面來，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的全面支持。

要滿足教師信息技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展的需求，圖書館需要廣泛的與教學(xué)科研人員、教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)管理中心，現(xiàn)代教育技術(shù)中心等的開展有效的協(xié)作，構(gòu)建一支致力于教師信息技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的支撐服務(wù)隊(duì)伍，提供資源、技術(shù)與實(shí)踐的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)、協(xié)作交流與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展模式和策略。

4 評(píng)價(jià)反饋

教師信息技術(shù)能力的評(píng)估是檢測(cè)培訓(xùn)過程與效果的重要指標(biāo)，要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：全面性、科學(xué)性、多元性、多樣性。全面性是指評(píng)估內(nèi)容既要注重學(xué)習(xí)效果，也要注重培訓(xùn)方案和過程的合理性；科學(xué)性是要建立一套有導(dǎo)向的、長(zhǎng)效的激勵(lì)政策；多元性指的是評(píng)價(jià)主體可以多元化，除了教育管理者的考察和評(píng)價(jià)，還可以采用自主評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者互評(píng)，觀摩研討等多種方式；多樣性是指采用過程性評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)，并且座談、問卷、實(shí)地考察、課件比賽和成果展等形式進(jìn)行效果評(píng)估。

3 結(jié) 語

高校圖書館教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)服務(wù)是以信息素養(yǎng)為前提，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)教師的教學(xué)資源整合與開發(fā)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，為教師的發(fā)展提供良好的軟硬件環(huán)境的教學(xué)技術(shù)實(shí)踐支持、指導(dǎo)和有效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成一種終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。教師信息技術(shù)能力的調(diào)查和高校圖書館教學(xué)支撐服務(wù)調(diào)查只是基于部分高校，其調(diào)查結(jié)果由于不夠全面而可能存在一些不合理性和局限性。

主要參考文獻(xiàn)

[1]袁磊，李彬語，王卓玉.教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式探究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維[J].中國(guó)電化教育，2016（8）：61-66.

[2]馬寧，崔京菁，余勝泉.UNESCO《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（2011版）解讀及啟示[J].中國(guó)電化教育，2013（7）：57-64.