唐娟

摘 要：目前在我國社會進步的過程中，人們逐漸開始關注到教育工作的重要性，主要就是因為教育是幼兒發(fā)展的基礎，也是幼兒未來生活和工作的基本保障。在這樣的情況下，幼兒園教育工作繼續(xù)改革，以便于能夠為幼兒的學習做好鋪墊。而我國幼兒教育在發(fā)展階段存在著一定的問題，特別是在新教育要求中，合作教學方式提出之后，更是很多教師把這一教育手段流于形式，甚至完全忽略，因此本文重點探討和分析在幼兒教育工作開展過程中，合作教學方式的融入形式，以期能夠為幼兒教育找到最佳的開展途徑。

關鍵詞：幼兒教育 合作互動 現(xiàn)狀 策略

引言

幼兒教育的整個過程中，合作教育是主體互動的一個過程，也是保證幼兒教育順利進行，實現(xiàn)最終目標的基礎。所以在幼兒園教育工作開展階段，合作互動就是為幼兒更好接受知識打下堅實的基礎。同時也是通過不同手段傳播信息，保證幼兒教育主體彼此依賴的最佳方式。但是就目前的情況看，幼兒園教育工作中，幼兒教育合作互動模式的開展還存在比較嚴重的問題，還需要基于此進行分析，找到合理的解決對策，以此有效帶動幼兒的發(fā)展和進步。[1]

一、幼兒教育中合作互動中存在的問題

1.合作互動流于形式

幼兒教育工作中，合作教學模式是一個雙向互動的過程，這一過程中所包含的主體非常多，而幼兒之間的合作則是最為主要的內容。主要就是因為幼兒之間屬于平等的一個主體，并且年齡相近，所得到的知識和經驗也相近，所以有著相同的興趣愛好，因此幼兒之間也能夠無障礙的進行交流，更好的體會到學習的樂趣。但是在這一教學工作開展階段，很多教師因為自身缺乏對這一教育工作的認識，所以在教育中，很少融入互動的模式，這也影響了幼兒的發(fā)展和進步。[2]

2.合作互動形同虛設

教育工作開展的最終目的就是促進幼兒的發(fā)展和進步，所以其教育的主體也是幼兒，因此在整個教育的過程中，還要求尊重幼兒的學習意愿，并且滿足幼兒對于知識學習的需求，更好的激發(fā)其學習的積極主動性，以此有利于教學目標的視線。但是在現(xiàn)在的幼兒教育工作中，很多教師都認為課堂的主體是教師，幼兒想要掌握知識內容，就需要教師的引導和灌輸，這也在很大程度上影響了幼兒的發(fā)展和進步，甚至抑制了幼兒學習的主動性，這樣形同虛設的教育手段不利于幼兒園教育工作的開展，難以實現(xiàn)教學的目標。

3.合作互動缺少實質

在幼兒的教育工作中，教師不論在自身的發(fā)展，還是教學工作改革的方向，都需要采取合作的模式，主要就是因為合作教學的互動能夠幫助幼兒和教師之間交換意見，分享獲取的知識，集思廣益的進行學習。但是在實際的學習過程中，因為教師的管理體制存在一定的單一性，所以導致合作互動的教學形式成為一種表面工作。這也在很大程度上影響了教師的工作開展，教師僅僅關注自身發(fā)展情況，沒有進行互動，不利于自身和教育工作的成長和進步。

二、幼兒教育中合作互動的有效策略

1.關注幼兒主體位置

在幼兒教育工作開展中，針對流于形式的情況，首先要求教師能夠改變自己的思想，把教育主體位置歸還給幼兒，保證對幼兒的學習給予最大的空間，同時對幼兒也需要更加尊重和信任，這樣幼兒能夠掌握學習的主動權，并且根據(jù)自己的愿望和需求進行學習，表達出自己在學習中的觀點，以此更好的參與到學習之中，例如：教師可以在學習的過程中，讓幼兒掌握整個課堂的工作開展順序。在學習查數(shù)的時候，教師就可以讓幼兒進行分組，每一組分析出一個學會查數(shù)的好辦法，然后按照這一模式共同進行鍛煉和學習，以此把課堂還給幼兒，提高課堂學習效果。

2.改變教師教育觀念

在教育工作進行階段，想要更好的實施合作互動教學模式，還需要教師能夠改變教育工作的觀念，樹立起良好的教學和知識觀，首要的就是保證教師能夠明確幼兒是學習過程中的個體，也有自己的需求和愿望，所以在學習中也需要和幼兒互動，發(fā)揮出教師引導的作用，創(chuàng)設良好的心理和課堂氛圍，保證幼兒提高對于知識學習的積極性，例如：在學習美術繪畫的時候，教師可以出一個范圍，讓幼兒采用小組合作的方式進行繪畫，對于幼兒無法完成的位置進行幫助和指導，這樣進行教學，就能夠讓幼兒發(fā)揮其主體位置，并且增加課堂學習的樂趣，保證幼兒更加愿意參與到課堂的學習之中。同時這種平等的學習方式，也能夠拉近教師和幼兒之間的關系，保證幼兒和教師成為學習上的伙伴。所以教師對于合作互動學習還需要給予飽滿的熱情和積極的教育心態(tài)，讓幼兒在學習中能夠更加具有安全感，對于教師也能夠更加信賴。[3]

3.更新教育評價機制

教育評價工作對于每一個階段的課堂和教學工作來說都有著非常重要的作用，主要就是因為對于教育工作進行評價，能夠讓教師更好的意識到教學中存在的問題，也能夠讓幼兒更加清楚自己在這一過程中出現(xiàn)的差錯。所以在合作教學的階段，教師就需要進行評價和反思，意識到合作學習中存在的問題和缺少的互動形式。例如：幼兒園在開展教師例會的時候，就可以把合作學習開展效果較好的教師進行評比，前三名講述自己課程開展的方式，并且提供案例，供其他教師進行學習，這樣也能夠保證教師之間進行經驗的傳輸，提高幼兒園整體的教學水平。在根源入手，把教育工作的開展進行評價，熟知其中粗心在的問題，并且進行改革，這樣也能夠讓教師更加積極主動的改善教育方式。同時這樣的評價工作也能夠讓教師意識到教學中的問題，彼此學習，互相促進，建立起良好的關系，實現(xiàn)工作上的合作，彼此學習達成共贏的效果。

結語

根據(jù)以上探討和分析得出的結果能夠看出，目前教育機構對于幼兒教育工作的開展提出了不同的要求，主要就是為了保證幼兒的良好發(fā)展和進步，同時也是為了幼兒能夠在這一學習階段打下堅實的基礎。在這樣的情況下，合作教學模式被提出，但是卻依然有很多教師忽視這一教學方式，還有些教師在教育工作開展的過程中，把這一教育方式流于形式，所以還需要針對這一情況，了解到其中存在的主要問題，以此提出最佳的解決策略，以期能夠在根本上帶動幼兒教育的發(fā)展和進步，為促進幼兒的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]黃耀東. 美國公共圖書館的嬰幼兒早期閱讀推廣——對BorntoRead項目的考察[J]. 圖書館論壇，1-7（2017-07-03）.

[2]田林，王英，張利洪，曹曉君，成云，涂燊. 社會網(wǎng)絡分析在大班幼兒合作交往能力培養(yǎng)中的應用——以雅安市天全縣某幼兒園大班幼兒為例[J]. 陜西學前師范學院學報，2015，31（05）：35-39.

[3]楊晨. 大班幼兒合作能力發(fā)展存在的問題及對策——以綏化市某幼兒園為例[J]. 學周刊，2015，（07）：218-219.